《生成性模仿作文》序

《生成性模仿作文》序


顾之川


  写作是语文教学的重要内容之一,写作能力的培养是语文教育的重要内容之一。通常所谓写作,包括实用文与文学作品。一个人可以不当作家,但不可能不需要写实用文。从这个意义上说,写作是有一定文化修养的人的必备条件之一,也是一个人的基本素养。所以说,语文教育又是一种“生计教育”。近年来,随着新课程的逐步推进,语文教学探索改革风起云涌,取得了很好的成绩,但作文训练的效率有时却不能尽如人意,甚至还不同程度地存在着“少慢差费”的现象。
  如何尽快提高学生的写作能力,一直是我国广大语文教育工作者孜孜以求的问题。自20世纪80年代以来,广大语文教师在作文教学上曾经进行过多方面的探索,先后涌现出“模仿——创造”训练、“作文三级训练”、“语言——思维训练”,以及 “兴趣作文”“快速作文”“立体作文”“绿色作文”等诸多作文教学实验,都收到一定的效果,也产生了一定的影响。但是,由于多方面复杂的原因,至今还没有一种中学生作文教学理论为大家所普遍接受。有关中学作文教学的研究成果,也大多停留在经验总结的层面上,缺乏理论上的归纳总结,作文教学仍然是困扰中学语文教学的“瓶颈”。在这种背景下,江苏扬州地区生国俊、周国安等青年语文同仁有志于改变作文教学的现状,组成专题研究小组,开展“生成性模仿”作文研究,试图解决中学作文训练序列的科学性问题。现在,他们这一课题的阶段性成果《跟着名家学作文(初中版)——生成性模仿作文教程》即将由江苏教育出版社出版。因为中华书局《中华活页文选》的朋友们介绍,使我得以先睹为快,颇有耳目一新之感。有感于作者的敏学好思,不懈探索,不禁喜从中来,书以为贺。
  在我看来,这一课题具有以下四个基本理念:
  1.模仿是初学者提高写作能力的一种有效途径。古人所谓“操千曲而知音,观千剑而识器”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,俗语有“比葫芦画瓢”,都说明了模仿的重要。最具形象性的是《红楼梦》第四十八回写黛玉教香菱学诗:“你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律诗读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”在初入写作之门的起始阶段,看看别人如何构思立意,如何选材,如何布局谋篇,怎么过渡照应,又是怎样修改完善的,等等,最常见、最实用的方法就是模仿。
  2.在“向谁模仿”的范例选择上强调“取法乎上”。中小学生练习写作,模仿范例通常有两条路径,一是名家名作,一是同龄人佳作。二者各有所长。作者认为应该取法乎上,以名家名作的揣摩练习为主,因为名家名作最能提供技术练习的“特殊的筋肉技巧”(朱光潜语)。前几年,中华局曾把语文界前辈叶圣陶、夏丏尊诸先生的几种语文论著,包括《文章作法》《文话七十二讲》《文章讲话》《怎样写作》《语文随笔》,冠以“跟大师学语文”的丛书名刊布。本书取名《跟着名家学作文》,颇有异曲同工之妙。
  3.在“模仿什么”的方向选择上强调“生活至上”的原则。宋代朱熹有云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这“源头”就是我们充实的、丰富多样的生活。作家的创作固然需要“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,需要“愤怒出诗人”,中学生写作文,也需要有自己的“触发点”、“动情点”,有自己独特的感悟和思考,有自己的真情实感,这样写出来的文字才可能是鲜活的,真实感人的。否则,缺乏真情实感,为作文而作文,写出来的作文要么大而无当,隔靴搔痒,要么苍白无力,无病呻吟。连自己也感动不了,怎么能指望感动别人呢?揣摩名家名作,主要是看这些文章高手是怎么观察生活、感悟生活,又是怎么运用语言文字表达生活的。由名家名作“举三反一”,照着“他”的方法,练习写“我”的生活,写出“我”的所思所感,“我”的喜怒哀乐。
  4.在“怎么模仿”的方法选择上强调“反复临摹”和“循序渐进”。小儿学书,从“描红”开始,反复“临帖”“背临”,最后才能“自写”,写作也需要这样,循序渐进,在写的过程中慢慢悟得观察、取材、立意、结构等技巧,到了一定阶段,自然熟能生巧,意到笔随,我手写我口,我手写我心,功到自然成,达到苏轼所说的那样:“大略如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自然,姿态横生。”(《答谢民师书》),由写作的理想王国进入自然王国。
  我一向主张,写作是学生自己的事,教师可以启发引导,甚至诱导,但是决不能“越俎代庖”,想当然地用成人的思维、成人的眼光代替十几岁孩子的写作实践。教师的作用在于激趣、引领,促其养成“多读书、勤思考”的习惯,并且乐于记录下自己对生活、对社会、对人、对事物的所思、所想与所感。正值青春年华的中学生,一旦有了自己对生活的看法,有了对某件事情的观点,不管是胡思乱想还是真情实感,他们就会呼之欲出,不吐不快!这时候的写作也就成为顺理成章、水到渠成的事情了。
  总之,这个课题力图沟通阅读与写作,模仿与生成,技巧与生活,搭建一个迁移融合的桥梁,探索一条科学、实用、高效的作文训练之路。我相信,无论是对广大语文教师的作文教学,还是对中学生朋友的写作训练,都会有多方面的启示。衷心祝愿生国俊、周国安等老师勇敢地向语文教学研究的高峰攀登,取得更多更大的成绩。


2010年7月8日于京东大运河畔
两不厌居

人教高中语文课标必修名著导读与读本教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)名著导读与语文读本:
编辑意图与教学建议


顾之川


  一、语文学习离不开课外阅读
  当今我们正处在一个 “知识经济”、“信息爆炸”的时代。有人统计,全世界平均每天发表1万余篇论文,每年增加各种书籍25万多种,平均不到5年,一个大学毕业生所学的知识有50%已经过时。面对铺天盖地而来的信息,海量产生的知识,人们往往感到无所适从。这种形势,要求我们一方面要树立“终身学习”的教育理念,另一方面,阅读时必须有所选择。同时,这又是一个泛娱乐化时代,读书似乎成了一种奢侈的追求。成年人忙于学习考证,忙于工作生活,忙于灯红酒绿;中小学生忙于功课作业,忙于应试补习,忙于网络游戏。生存竞争的压力中,多的是急促匆匆的脚步;快餐文化的挟裹下,有的是娱乐至死的狂欢。而需要充裕时间,从容心境,细细咀嚼、慢慢品味的文化经典与文学名篇,或被束之高阁,成为被人们遗忘的“典藏”,或是被割裂阐释,成为当今娱乐文化的一部分。正应了马克·吐温有句颇具调侃意味的话:“所谓名著,就是大家都认为应该读而都没有读的东西。”但是,无论时代文化氛围的变化,还是没有时间、没有心情、经典难懂、作业太多等,都不能也不应该我们不读书或少读书的理由。无论是文化的传承,还是创造我们时代的新文化,都需要文学文化经典的滋养。没有文化的传承,社会的发展与进步,个人精神品质的充实与提高就成了无根之木、无源之水。从这个意义上说,我们人人都需要读书,时时都需要阅读,而作为高中生的语文学习,更需要广泛而富有成效的课外阅读。
  语文学习不同于其他学科的特点之一,就是具有“学得”和“习得”两条途径。前者主要指在教师的指导下,通过阅读名家名篇,积累知识、开阔视野,同时辅以必要的练习,培养阅读鉴赏能力、表达交流能力,这是学生通过课堂学习语文的主渠道。后者主要指学生根据自己的需要和兴趣爱好,通过课外自由阅读、自主写作(也包括读报、看影视、网上交流以及日常的人际交往),习得语言,提高语文素养。这一过程是学生自然学习得到的。从这个意义上讲,与其他学科相比,语文也是最适合学生自学的一门学科。利用一定的时间用于课外阅读,使“学得”与“习得”相辅为用,无疑是语文学习中的明智选择。正如著名教育家叶圣陶先生所说:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。” 广泛而富有成效的课外阅读,不仅有助于提高人文素养,受到人类文化精品的熏陶和感染,更能充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,提高生活质量,构建健康和谐的精神家园。这一点,已为许多专家、学者、作家成功的语文学习实践所证明。他们很多人在谈到自己青少年时代的语文学习时,无不归功于自己偷偷看了大量课外书,从课外阅读中不仅获取了知识,而且收获了无穷乐趣。
  二、编写意图
  
《普通高中语文课程标准》(实验)提出:高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。”课程标准并以“附录”的形式,提出“关于课外读物的建议”,指出:“当代文学作品,建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”为了落实课程标准的这一要求,人教版高中语文教科书采取了两项措施,一在必修课中设置了与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”相并列的“名著导读”,二是编写了与每一册教科书(包括必修和选修)相配套的“语文读本”。
  1.名著导读
  课程标准“关于课外读物的建议”,范围涉及文化经典著作、小说、诗歌、散文、剧本、语言、文艺理论以及科普读物等各类体裁,同时还列举了20多位作家的作品。由于篇幅限制,考虑到学生的实际阅读情况,我们在每册必修教材中安排两部“名著导读”,基本上中外各一部,共计10部(其中只有莎士比亚戏剧不是单部作品,而重在整体介绍):





  在选择名著篇目时,我们力图突出以下几点:
  经典性。名著是不同国家和时代人类智慧的结晶与文明成果的标志,是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品,往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。在青少年阶段读经典名著,尽管由于他们阅历有限,见闻不广,可能感受肤浅,理解不到位,但是毫无疑问,可以给他们打下“精神的底子”。伴随着他们的成长,这些经典的文化因子会逐渐融化在血液中,成为他们精神面貌或品质内涵的一部分,使其终生受益。
  与教科书的衔接和互补。在推荐书目时,我们还注意了课内与课外的结合与互补。如必修3第一单元选了《林黛玉进贾府》,名著导读部分就专门对《红楼梦》全书进行了介绍,引导学生进行整本书的阅读。必修4第一单元有戏剧单元,课外就对英国最伟大的剧作家莎士比亚进行了全面而详实的介绍。而像《大卫·科波菲尔》等作品,则兼顾了阅读的视野,有利于丰富青少年的阅读结构。《论语》虽然在初中语文教科书中学过一些,但这次是推荐学生阅读全书,也为选修阶段的《先秦诸子选读》和《中国文化经典论著研读》的学习奠定基础,有着更深层的文化意义。
  适当向外国名著倾斜。语文课程标准提出语文课工具性与人文性兼顾,强调帮助学生树立多元文化价值观,塑造献身人类进步事业的精神品格。而学生接触的外国作品,一般是经过翻译的,从工具性的要求来说,语文课主要培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力,所以外国作品在课内不宜过多选入,一般占三分之一;但是从人文性的要求来说,要让学生树立多元文化价值观,又必须让学生尽可能多地接触外国名著。所以在“名著导读”中,外国名著占二分之一,尤其是有“百科全书”之称的小说,如英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》、法国作家雨果的《巴黎圣母院》、西班牙作家塞万提斯的《堂·吉诃德》和俄国作家托尔斯泰的《复活》,还有莎士比亚戏剧。
  “名著导读”分为三个部分:背景介绍、作品导读、思考与探究。
  “背景介绍”主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、历史背景以及在文化或文学史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介绍了作者雨果的生平、主要作品和创作风格,另外还有《巴黎圣母院》的创作经过,以及中译本的情况。《三国演义》则除了介绍作者罗贯中以外,还介绍了三国故事的流传史和小说的演义过程。这些都是为了帮助学生消除与名著的隔膜,更好地理解作品。
  “作品导读”部分内容比较丰富。首先是对全书内容的简要概括,小说等则简要介绍一下情节;然后是对全书思想和艺术价值的深入分析,如巴金的《家》就介绍了觉慧、觉新等主要人物形象和他们的性格特征,分析了小说的艺术结构;莎士比亚戏剧则结合莎士比亚的几部主要作品,分析了莎剧的情节冲突、戏剧结构和语言特征。通过这些导读,希望能为高中学生认识和了解这些文学文化名著打开一扇大门,激起他们热爱名著、阅读名著的兴趣,同时也为他们欣赏和阅读名著提供一点方法上的指导。
  “思考与探究”一般包括2~3道思考题。这些思考题有的侧重于对作品思想内涵的理解,有的侧重于对作品艺术表现方法的探究,有的侧重于结合现实,深入理解名著的文化内涵。学生可在读完全书之后,通过独立思考,得出自己的结论。
  2.语文读本
  由于课时和所选内容的局限,课内的语文教科书内容不宜太多,而学生语文素养的全面提高,包括语文基础知识和语文基本能力的形成,语感的培养,没有一定的阅读量是难以奏效的。为了进一步开阔学生的阅读视野,补充、完善教科书的人文内涵,构建课内学习与课外阅读之间的有机联系,我们编写了与教科书相配套的“语文读本”,分别是:
  人教版普通高中课程标准实验教科书“语文读本”一览表 




  “语文读本”的编写,着眼于学生语文素养的整体提高与语文学习方法的启迪,不强调与精读课文在内容上的联系与照应,选文视野更加开阔、开放,工具性、科学性与人文性兼顾,以扩大学生的阅读视野。读本的选文,可以是精读、略读的补充,也可以是精读或略读的延伸或拓展。所以,“语文读本”虽然也是分单元编写的,但具体到选文,有的是与教科书阅读单元相配合,也有延伸扩展性的内容。前者可以深化对课内课文的理解,后者可以扩大阅读视野,增加积累。
  从课内的精读、略读、名著导读,到课外的语文读本,从必修到选修,形成由课内到课外的阅读序列,教师和学生的选择余地和自主性越来越大,阅读范围逐渐拓展,有助于形成“大语文”的阅读观,目的是为了激发阅读兴趣,指示阅读门径,指导阅读方法,沟通课堂内外,引导学生爱读书、会读书、读好书、读整本书,养成阅读经典和优秀作品的习惯,在培养语文能力的同时,提高学生的人文素养。
  三、 教学建议
  
1.引导学生自主阅读
  无论是读名著还是读“语文读本”,都是学生自己的事,要引导学生树立“主人”意识,自主阅读,让学生在广泛而富有成效的课外阅读中主动地学习、探究,从而形成自学能力。通过课内外的结合,使学生能够举一反三,触类旁通,为日后的继续自修和自我发展打下基础,终生受益。
  课外阅读和学习教科书的目的相同,都是着眼于从语言的综合范例中学习语言,全面提高学生的语文素养。所不同的是,对教科书,一般要求精读,训练比较系统,训练力度也比较大;对名著和“语文读本”,一般要求略读, 运用从精读课上获得的知识和经验去独立阅读,灵活性比较大,更有利于发展学生的个性和特长。古人云:不动笔墨不读书,好记性不如烂笔头,写读书笔记,摘录精彩的段落或语句,写自己独特的感悟,对作品进行质疑、批判等,可以写摘要,做批注,列提纲,制卡片,画图表,写心得,等等,都是自主阅读的好形式。
  课外阅读不必像读教科书那样,没必要正襟危坐,也不需要整块时间。精研细品亦可,浮光掠影亦可;挑灯夜读亦可,见缝插针亦可;“书读百遍其意自见”亦可,“好读书不求甚解”亦可;一人独享亦可,与友对谈亦可。即使随便翻翻,也定会有所收获。
  2.激发阅读兴趣
  一般说来,课外读物对于求知欲正盛的青少年具有莫大的吸引力,能够引起他们的阅读兴趣。因为在课外阅读中,往往具有神奇动人的童话寓言,有令人神往的中外传说,有幽默风趣的人物故事,也有好玩可乐的世间百态。借助这些课外读物,我们可以与古圣先贤促膝晤谈,也可以在古今中外思想大师的引领下,饱览人类世界的精神宝藏,领略深刻与睿智,品味崇高与激情,从而获得精神的愉悦与人格的提升。此种乐趣,唯有读者方可享受。所以,无论是阅读名著,还是阅读语文读本,首先要注意激发学生阅读的兴趣和积极性,创造性地开展多种形式的教学活动,而不是为图热闹而阅读,为完成任务而阅读。培养阅读兴趣的方式多种多样,不拘一格。比如,可以开展文学社团活动、课本剧表演,举行读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会,编辑班组作品集、墙报、手抄报等。通过这些活动,调动学生读书的兴趣和积极性,也有助于教师了解学生阅读的情况,检测他们阅读的效果。
  由于学生的课外阅读时间有限,课外阅读一定不能贪多,分量不宜太重,否则很容易流于走过场,浮光掠影,生吞活剥。叶圣陶《认真学习语文》:“有的老师有的家长往往说,某某孩子两天就看完了《红岩》,真了不起。我认为这不很好。这样大的一本书两天就看完,可能只看见些影子,只记得几个人名,别的很难领悟。这样的读书法是不该提倡的。先要认真读,有了认真读的习惯,然后再求读得快。”
  3. 适当指导阅读方法
  课外阅读虽然是学生的自主行为,但与教师适当的指导并不矛盾。叶圣陶先生只是说“略读”不需要像“精读”那样的“详细指导”,并不是完全不要指导。为了提高课外阅读的效率,加强课内学习与课外阅读的联系,教师可以适当地给学生一些指导,主要是阅读方法上的指导。比如,要求对每篇逐字逐句阅读,搞清楚文章的主要内容和思路等等。也可以对不同的文章提一些具体的要求,如大声朗读精彩的段落,做简单的读书笔记,复述文章梗概等等。还可以开展比较阅读,加强课内外的联系,激发学生的学习兴趣。可对学生自读的情况进行定期的检查,检查并不是要考试,可以利用上课前和下课前的几分钟,进行抽查,如让学生朗读精彩片断,谈谈文章大意等等;也可在课外活动中,组织学生举行阅读座谈会,谈谈阅读体会,交流阅读心得;还可以让学生在壁报或自办刊物上,直抒己见,展开对一些文章的讨论,等等。总之,教师的指导要以学生的自主学习为前提,以达到引导学生认真自读、让课外阅读发挥最大效用为目的。


  说明:本文写作过程中,参考了王涧《关于“名著导读”》,谨此致谢!

人教版课标教材考查评价建议

人教版课标教材考查评价建议


顾之川


  课程改革要求新的高考改革方案之相适应。从2004年秋季开始,高中新课程在全国逐步实施以来,催生了新的高考改革方案出台。2006年,教育部颁布了各科“课程标准实验版”的《考试大纲》,相关省区也分别制订了本省的新课程《考试说明》。2007年,首批进入新课程实验的山东、广东、海南、宁夏实行了新高考。经过2007、2008年的新课程高考命题实践,教育部组织有关专家对“课程标准实验版”的《考试大纲》做了修订。截至目前,已有山东、广东、海南、宁夏(2007),江苏(2008),福建、浙江、安徽、天津、辽宁(2009),北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江(2010)陆续实施了新课程高考方案。其中,海南、宁夏、陕西、吉林、黑龙江五省区使用教育部考试中心命制的新课标卷,其余省市自主命制新课标卷。2011年,江西、河南、山西、新疆四省区也将使用新课标卷。其中,江西省为自主命题,其他三省区也将使用教育部考试中心命制的新课标卷。那么,人教版高中语文教材实验区的师生如何做好复习备考?新高考新在何处?人教版高中语文课标教材与高考具有怎样的内在联系?这里以2010年语文高考全国课标卷(以下简称“全国课标卷”)为例,看看新课标卷对学生的语文能力有哪些要求。
  一、贯彻“两纲”,正确对待“应需”与“应试”
  所谓“两纲”,是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件,一是《普通高中语文课程标准(实验)》(过去叫“教学大纲”),二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲  语文》(简称“考试大纲”)。前者规定高中语文“教什么,怎么教”,着眼于“应需”,是高中语文教学的指导性文件;后者规定高中语文“考什么,怎么考”,着眼于“应试”。因为这两份文件都是教育部组织研究、制订并发布的,在某种意义上体现着国家意志,必须认真加以贯彻落实。从本质上来说,高考是我国高等学校统一选拔录取合格新生的考试,但在我国目前的人材选拔机制下,高考实际上已经成为中学教学的“指挥棒”。在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下,如果要求教师只顾课程标准而不顾《考试大纲》,既是不现实的,同时也是不负责任的。所以,我们认为,高中语文教学必须“教学考试两手抓”,而且“两手都要硬”,抓而不紧,等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”,后者根据考试选拔的特点和要求,把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力,即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然,书面考试总有局限性,有些语文素养,如情感态度价值观等,就无法用试卷来分级分等。
  《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”“评价应以课程目标为基准,面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”“提倡评价主体多元化”“评价应注意必修课和选修课的联系与区别”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式”。
  素质教育是塑造品质、培养能力的教育,而应试教育是一种片面追求升学率的教育。二者的根本区别,前者是“以人为本”,后者却是“以考为本”。“以考为本”必然是以牺牲学生身心健康为代价换取升学率,教学方式往往采取“满堂灌”+“题海战术”,结果必然导致摧残情感、伤害心灵、剥夺自信、磨灭个性,扼杀创造性。显然,素质教育虽然不以考试为目的,但并不排斥考试。相反,素质教育是能够包容并且需要有考试的教育。
  英国教育家威廉·亚瑟曾把教师的教学分为四个层次:平庸的教师只会叙述,照本宣科;较好的教师,能根据自己的理解给学生讲解;优秀的教师只给学生做示范,即叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”;伟大的教师则是启发,即“教是为了达到不需要教”,让学生掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的良好习惯,使他们自能阅读与写作。新课程提出了一个新的“教材观”,就是“用教材教语文,不是教语文教材”。教材不再像过去那样是“圣旨”,不能越雷池半步,而只是教学中的一种凭借、一个线索。教师完全可以根据教学的实际需要,对教材进行增删或整合。假如教师不具备这种能力,那就只好仍用“教语文教材”的方法,当然也可以二者兼顾。无论采用哪种方法,教师最好做到“三个吃透”:一是吃透新课程和课程标准的基本精神,二是吃透教科书的基本内容,三是吃透语文《考试大纲》的考查范围。这样,才能做到教学中有的放矢。
  二、研究新课程高考,明确语文考查范围
  
新课程《考试大纲》依据高中课程标准规定的必修课程中“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块,选修课程中“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列,设计了必考内容和选考内容。“必考内容”包括“现代文阅读(阅读一般论述类文章)”、“古诗文阅读(阅读浅易的古代诗文)”、“语言文字运用(正确、熟练、有效地运用语言文字)”和“写作(能写论述类、实用类和文学类文章)”,“选考内容”包括“文学类文本阅读(阅读鉴赏中外文学作品,了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法)”和“实用类文本阅读(阅读评价中外实用类文本,了解传记、新闻、报告、科普文章等实用类文体的基本特征和主要表现手法)”。下面以2010年语文高考全国课标卷为例,对新课标卷的试卷结构及赋分情况加以具体说明:


第I卷  阅读题(70分)


甲  必考题


  第一大题,现代文阅读(9分)
  第二大题,古代诗文阅读(36分)
  (一)文言文阅读(19分)
  (二)古代诗歌阅读(11分)
  (三)名篇名句默写(6分)


乙  选考题


  第三大题,文学类文本阅读(25分)
  第四大题,实用类文本阅读(25分)


第II卷  表达题(80分)


  第五大题,语言文字应用(20分)
  第六大题,写作(60分)
  从以上试卷结构看,全国课标卷既保持了语文高考30年多来的优良传统,也吸取了近几年课程改革的新精神新成果,考虑到高中语文新课程开设大量选修课的教学实际。试卷坚持能力立意的考查导向,无论从考试内容的选择,还是试卷结构的安排,都注重继承与创新兼顾,突出了语文学科的特点。在必考与选考的安排上,较好地处理了选择性与基础性问题,把 “现代文(论述类文本)阅读”“古代诗文阅读”“语言文字运用”“写作”列为必考,只把“现代文(文学类文本)阅读”和“现代文(实用类文本)阅读”列为选考,优先保证语文高考的基础性,保护中学语文教学的基础性。应该说,这样的安排,有利于高等学校的招生选拔,也有利于促进新课改的中学语文教育。
  1.现代文阅读
  现代文本阅读,主要考查分析鉴赏能力。现代文本阅读板块,原高考第一个阅读文段常考科技说明文,课标卷改考论述文,也是社会现实的客观需要。第一大题为论述类文章阅读,重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。原高考第二个阅读文段常考散文,课标卷改考小说和传记,即第三/四大题,第三大题为文学类文本阅读,第四大题为实用类文本阅读,要求考生从中只选择一大题做答。这两大题的的题型、命题思路及赋分完全相同。这就照应了课程标准“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”的要求。
  值得注意的是,新高考出现了一种新题型,即探究题。高考试卷中设置探究题,是新课程高考最大的亮点之一,体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的基本理念。语文学科的探究题针对高中语文选修课程开设的实际,只在文学类文本和实用类文本中设置探究题,体现了教与考的统一。经过4年来的高考命题实践,探究题也在不断探索、逐步完善中。探究题不是简答题,它要求考生去探索,去论述。探究题没有唯一答案,考生只要从某一方面谈自己阅读体悟的,能够言之成理,就可酌情给分。“参考答案”往往提供几种观点,实际上也就是几个不同的答题方向,给考生答题提供了较大的发挥余地。“评分参考”中规定:“不要求面面俱到,只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究,即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。”考生可以在所列出的几个方面任选一个作答,也可以在几个观点之外作答。
  2.古代诗文阅读
  古代诗文阅读包括“文言文阅读”“古代诗歌阅读”和“名篇名句默写”三部分内容。文言文阅读的语料一般选择较典范的文言作品,有一定的可读性,文字较为浅易,适合高中毕业生阅读。分别考查文言词语、信息筛选、概括分析和翻译。概括分析题首先将阅读材料的内容分为若干方面,然后选择较为重要的四方面内容作为切入点,以四个选项来对文意进行概括分析。文言文翻译以理解为基础,而理解又取决于对文中实词与虚词的理解。评分参考对译出全句大意与译出关键词语分别提出了要求,并各自赋予一定的分值。“大意”中包括对实词与虚词,特别是对虚词理解的要求;“关键词语”则侧重在对实词的理解。“古代诗歌阅读”分别考查理解概括作品内容、分析综合作品艺术手法及思想感情的能力。“名篇名句默写”,原高考有课内有课外,现为默写课程标准推荐的64篇诵读篇目(其中《普通高中语文课程标准(实验)》推荐的14篇,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》推荐的50篇)。 
  3.语言文字运用
  语言文字题既有选择题,也有表达题,主要考查学生的语言文字应用能力,如成语使用、辨析病句、连贯排序、补写语句、仿写修辞等。值得注意的是,这一部分原来有一道辨别错别字题,全国课标卷把它移到作文题来考查,将作文评分标准“每3个错别字扣1分”改为“每1个错别字扣1分”,从考识记能力层级上升到考表达应用能力层级,加大了考查力度,对学校教学和规范社会用字都产生了积极的影响。     
  4.写作
  新课标的作文命题沿用近几年的新材料作文。新材料作文坚持选材贴近时代、贴近社会生活、贴近学生的原则。由于新材料作文的题型是在高中语文新课程的背景下逐步推出并完善的,体现了新课程倡导的“多元文化”、“多元解读”、“个性化学习”等新的学习理念。新材料作文的命题往往在提供的材料上突显材料含意的多解性,使不同学习风格的考生在写作材料面前能够发现材料含意的多解性,进而冲破“千人一面”的习惯性思考方式,写出真实的自我。同时,新材料作文的丰富性又要求所选材料蕴含多个写作的方向,促进写作思维的多元化发展。因而更注重考生借助材料立意时表现在角度选择上的多样性和层级性。作为选拔性考试,作文材料必然要体现一定的区分度,要使作文材料不为难考生,又要使作文材料能区分考生的思维水平和表达能力。这种区分功能一般是隐含在材料提供的立意角度中的,排除文字表达的因素不论,单看选择的立意,其定向的准确度——至少不会超出材料内容及含意的范围,这是最低的层级;其次,对材料理解的深刻度——至少对材料整体有正确的定位,能透过现象看本质,揭示事物的因果关系。这是较高的层级。新材料作文题型正是利用提供多角度的选择来区分考生表达时的思维水平的。  
  三、人教版教材与高考的内在联系
  
人教版高中语文教材无论是必修模块还是选修模块,均着眼于全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。而教材相关内容的设计,注意与《考试大纲》的要求相契合。
  1. 现代文阅读
  人教版高中语文教材的现代文阅读,坚持工具性与人文性的统一,教学与高考的统一。比如,必修1第一单元“情感与意象”第四单元“博观约取”,必修2第一单元“情趣与理趣”,必修4第三单元“理清思路”,必修5第四单元“概括与归纳”,以及选修课《中国现代诗歌散文欣赏》,与《考试大纲》现代文阅读“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构,把握文章思路”、“归纳内容要点,概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”等要求相照应。
  2. 古代诗文阅读
  古代诗文阅读既要考查文言文的阅读能力,又考查文学鉴赏能力。人教版教材必修1第二单元“提要钩玄”、必修3第三单元“质疑解难”、必修4第四单元“知人论世”,必修5第二单元“披文入情”,以及《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》《中国文化经典论著研读》等选修课的设计,与《考试大纲》古代诗文阅读“筛选文中的信息”、“归纳内容要点,概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”、“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”、“评价文章的思想内容和作者的观点态度”等要求紧密联系。教材中文言诗文课文“研讨与练习”中,均设计有大量文言实词、文言虚词、文言句式以及翻译练习。必修5“梳理探究”“文言词语和句式”更是文言实词、虚词和文言句式的直接训练。
  3. 语言文字运用
  必修课教材中,对课文重要字词的注释,“研讨与练习”中的语言揣摩题、文笔精华品味题,均有助于学生对语言文字知识的积累。“梳理探究”专题的设计,尤其重视语言文字的积累与运用,如必修1“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”,必修2“成语:中华文化的缩微景观”“修辞无处不在”,必修3“交际中的语言运用”,必修5“有趣的语言翻译”,都与语言文字运用能力的培养息息相关。选修课《语言文字应用》,更是从汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞等多个角度,给学生的语言知识及语言表达应用以多方面的练习。《演讲与辩论》《文章写作与修改》更是从语言运用的角度,给学生提供口语表达与书面表达的实际训练。
  4. 写作
  必修教材中的写作单元,必修1、必修2着眼于记叙、描写类文章的写作指导,必修3、必修4着眼于论述类文章的写作指导,必修5则按照高考作文“发展等级”中“深刻、丰富、有文彩、有创新”四个方面的要求进行设计,希望能对学生在必修阶段的写作训练进行归纳总结,便于他们的复习备考。《文章写作与修改》,则从“个性化写作”“材料的使用与处理”“认识的深化与成篇”“文章的修改与完善”几方面进一步提高学生对写作的认识,正确把握《考试大纲》中关于写作的基本要求。
  另外,为了帮助使用人教版高中语文教材的师生更好地把握教材与高考的关系,进一步明确语文《考试大纲》的要求,我们组织编写了《胜券在握——新课标高考三轮复习用书》。该书以《普通高中语文课程标准》和新课程《考试大纲》为依据,以课改实验区高考方案和人教版高中语文教材为导向,引导学生从整体上把握教材的基本框架结构和主干知识,明确各单元的重点、难点与考点,理清考点与教材之间的内在关系,熟悉各种高考题型并有针对性地随堂训练,从而最大限度地满足参加新课程高考考生的要求。

诗旅生涯

师说


诗旅生涯


 


  熊芳芳这个名字,最早我是从钟德赣先生主持的反刍式单元教学有关活动报道中看到的,后来在语文报刊上也常常看到她活跃的身影,感到这是一位很有追求、又很有灵气的青年教师,又亲炙于钟德赣、余映潮等语文名师。2009年3月,熊芳芳给我寄来她的专著《生命语文》,才使我有机会进一步了解她的生命语文。
  如她书中夹着的一张自制书签所云:“活在泥土里,向我的天空致敬。”在百花齐放的语文界,她的生命语文是朴实清新的一枝,也是饱满而有重量的一枝。正如她在一首诗中这样深情地写道:


还是做一棵麦子吧
做土地的女儿
做春天的母亲
用脚丈量季节的距离
用手传递花儿的信息


还是做一棵麦子吧
把头低下去
把根扎下去
成熟不用高度衡量
生命只凭重量定义


还是做一棵麦子吧
从黑暗走出
却信仰光明
独自面对凄风苦雨
却与世界分享美丽


还是做一棵麦子吧
诚恳地拔节
自由地呼吸
当春天绿成一个梦想
夏天便成为一个奇迹


还是做一棵麦子吧
有倔强的麦芒
有憨实的麦穗
在没有火焰的地方燃烧
在没有声音的地方低语


还是做一棵麦子吧
是谁在呼召
是谁在回答
我在这里
我在泥土里
我已经死去
我正在兴起
我从你那里承继了生命
所以我也会将生命延续


  我为洋溢在《生命语文》中的生命气息与思想张力而欣喜,为她执著的事业追求和朴素的生命宣言而感动,就在回信中用以下几句话表示祝贺:


华中名校,姑苏新城。
生命语文,江水奔涌。
天生浪漫,麦子有声。
扎根泥土,向往光明。
诚恳拔节,昂扬攀升。
共舞青春,欢歌生命。
享受语文,华彩人生。


  夏丏尊写过一篇《无奈》,说一位教师撰了一副对联:“命苦不如趁早死,家贫无奈作先生”,作者把“无奈”区分成“客观的‘无奈’”和“主观的‘无奈’” :
  惯吃黄酒的人遇到没有黄酒的时候只好用白酒解瘾,这是客观的“无奈”;本来就喜欢吃白酒的人,非白酒不吃,只能吃白酒,这是主观的“无奈”。
  基督的上十字架出于“无奈”,释迦的弃国出家也出于“无奈”,耐丁格尔“无奈”而亲往战场救护伤兵,列宁“无奈”而主张革命。啊!“无奈”——“主观的无奈”的伟大啊!
  在夏丏尊看来,被“客观的‘无奈’”所左右的生命显然是“悲哀”的,是“烦闷不自由”的,也是“藐小无价值”的。在当今这个充满了诱惑的浮华时代,有多少教师出于“客观的‘无奈’”,又有多少教师出于“主观的‘无奈’”?印度哲学家克里希那穆提曾说:“想想我们曾经受过的教育,想想我们是如何一天天变得平庸的。如果教育只是用模具塑造各种标准样式的人,教导人们去寻求安全或成为重要人物,或是早日过上舒服的日子,那么,教育无疑是助长了这个世界的不幸与毁灭。如果教育只是一个职业,一种赚钱的方法,那么老师怎么会用爱心去帮助每一个学生,让他们对自己和这个世界充满好奇!”著名特级教师于漪先生分析了教师的三种工作状态,第一种是将教书当作一项工作,备课、上课、批改作业,按流程完成工作,领取工资;第二种是热爱教师工作,善于吸收新鲜元素,但过多关注自己,上课教书更多的是“以我为中心”;第三种是把教书当作一种事业,热爱工作和学生,教学设计以学生为本,教育目的是让学生获得知识、培养能力。
  显然,熊芳芳的生命语文完全出于一种“主观的‘无奈’”,宣示着她对语文教育事业执着的爱,也让我们看到一个语文教师快乐、自由、浪漫和诗意的生活状态。她把自己的个性、才学、情感和智慧融入到每一节课中,使学生在语文学习过程中吸收文化营养,获得人生经验,充实生命内容,提升精神境界,这正体现了语文工具性与人文性的有机统一。
  语文天生浪漫,充满诗意。愿麦子的生命语文,是一次诗意的旅行。

人教版高中课标(必修):“研讨与练习”的类型与设计意图

人教版高中语文课标教材(必修)阅读鉴赏:


“研讨与练习”的类型与设计意图


顾之川



  语文教科书与一般选本的区别,不仅在于教科书所选的课文具有思想内容健康、语言文字规范、适合教学等基本要求外,还有很重要的一点,就是要有助于教师的教与学生的学。因为课文并不是作者为教科书专门创作的,只是教科书的编者出于某种考虑,根据语文教学的要求,把若干篇课文编排在一起。而这些课文是否能够真正发挥应有的作用,切实有助于学生的语文学习,就必须设计相应的练习。因此,有人把课文的注释和练习归为“助读系统”或“导读系统”。课文与练习相得益彰,方能帮助学生形成语文能力。所以,在语文教科书的编写中,练习题的设计从来都是一个非常重要的环节。练习题的设计,或帮助学生掌握文中的重要词语、明确重要语句的含意,或欣赏作者精彩的语言特点,或了解文章巧妙的结构安排,或帮助学生更深入地理解课文,或激发学生的发散性思维,培养逻辑思维能力。通过练习,使学生知道阅读这一类文章的基本方法,从而举一反三,收到如叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的效果。对此,叶圣陶先生曾提出过四条设计原则:
  一是明确目的,有的放矢。练习题的设计,要有助于培养学生的阅读能力和写作能力,为语文教学的基本任务服务。那么,怎么才能设计出较好的题目呢?叶老认为,“出题……就本课之内容与形式,抉其至关重要之若干点,俾学生思索之、辨析之、熟谙之,练习之,有助于阅读能力写作能力之增长也。”(以下所引叶圣陶语,均出自《刘征文集》第1卷,第176页~第177页)当然,要做到这一点,诚非易事。
  二是通观全局,计划周密。叶老说:“一课之后,练习题之数有限,而须令学生思索、辨析、熟谙、练习者,其数必不止此,于是宜通一册之诸课而为安排,宜通六册之诸课而为安排,始可面面俱到,无遗无漏。” 即练习题的设计,要尽量把基本的知识点和能力训练点分散到各个题目中,这就需要通盘考虑,周密计划。
  三是重在点拨,启迪思考。练习题怎么出,怎么安排,大有讲究。叶老认为,“教师于课文之关键处,含蓄处,苟能作适当之指点,不为详尽之讲说,而惟启迪其思考,于学生最有实益。学生思之而自通,所通将终身不忘。学生思之而不通,困惑甚深,教师于斯时为之说明,印入之深必逾于寻常听讲。我意课本与参考书中宜列此类材料,或径书一二语,或提出问语,方式不必从同,总之以指点启迪为归。以此为例,供教师以依仿之资,教师通其旨而复自拟如何指点与启迪,则学生受益大矣。”练习题的设计,关键是要给学生读课文以启发点拨,而不是为练习而练习。
  四是反复练习,熟能生巧。叶老认为,“凡为练习,必不能谓为之一度已足,一练再练,锲而不舍,乃长能力。以故已出之题,尽当重出。苟重出悉如前样,或将使学生生厌,则无妨同其旨趣而异其方式焉。”也就是说,语文知识的掌握和语文能力的培养不是一蹴而就的,需要反复练习,才能奏效。
  叶老关于练习设计的思想,对人教版高中语文教科书“研讨与练习”的设计,具有十分重要的指导意义。



  人教版这套高中语文必修教科书,我们在每篇课文后面,都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”的设计,力求做到紧扣单元教学重点出题,不求面面俱到。
  “研讨与练习”的题目,根据所选课文在本单元中的地位设计。一般说来,精读课文设计3至4道题,略读课文设计2至3道题。题目主要有以下几种类型:
  1.内容理解题。即全面理解、整体感知课文的练习,也是所谓“常规性练习”。包括疏通课文大意,列出结构提纲,在阅读课文的基础上回答问题,有时即使与单元教学重点联系不那么密切,也还是必需的。
  2.语言品味题。
  语文教学的基本任务是培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力,而课文又是学生语文学习的主渠道。品味课文语言的精彩、揣摩作者运用语言文字之妙,是语文学习的主要内容。因此,教科书在“研讨与练习”的设计中,非常注重语言品味与揣摩。如必修4《雷雨》“研讨与练习”二:
  二、戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句,回答括号中的问题,体会人物语言内涵的丰富性。
  1.可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
  (课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话,表现了她怎样的心情?)
  2.周朴园(忽然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!
  鲁侍萍:什么?
  (鲁侍萍的反问,表现了她怎样的情感?)
  3.周朴园  什么?鲁大海?他!我的儿子?
  (这四个短句表达的意思,可以说成“鲁大海原来是我的儿子”,但表达的感情却不同。试做点分析。)
  4.鲁侍萍  (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?
  (第二句话巧妙在哪儿?表现了侍萍什么复杂的感情?)
  有的课文语言具有鲜明的特色,则用练习题的形式予以强调。如必修5《滕王阁序》“研讨与练习”二:
  二、骈文十分讲求语言形式美,基本上由对偶句构成,四六句式,多用典故,词彩华美,音韵和谐。本文有凌云之气,言随意遣,如泉源之涌。请从文中找出你认为最好的骈句,体味其艺术效果,说说为什么好。建议仿写一两联。
  此外,指出品味句子的韵味,所用的修辞方法,辨析加点的词语的意思,等等,都属于语言品味的题目。
  三是开放拓展题。新课程特别强调培养学生对课文的个性化解读。如“发展独立阅读能力。……善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”为了体现课程标准的这一精神,编者努力设计了丰富多样的开放拓展题,为教师和学生留有发挥的空间。开放拓展题有以下几种类型:
  1.列举对课文作者的不同评论,让学生开展讨论。如必修2《荷塘月色》“研讨与练习”三:
  三、下面是一些有关朱自清散文的评论,各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意思,你有什么看法?与同学讨论一下。
  1.……可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心外,文章之美,要算他了。(郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》
  2.朱自清的所谓把描写对象“剥开来看,拆穿来看”,其实也就是说要分解剖析,把描写对象解剖为一个一个组成部分,然后一部分一部分地去观察描写,并且从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度去表现描写对象的形状、色彩、质地、大小、数量、气味、声音,以及它们的运动和变化。(杨昌江《朱自清的散文艺术》)
  3.朱自清的文体美,是有自己的个性特点的,有人曾将它概括为一个“清”字。我想,这个“清”字,不只是指文字的清秀、朴素,恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)
  4.就凭了这样的一二十篇散文,朱自清能称为散文大家吗?我的评断是否定的……他的观察颇为精细,宜于静态的描述,可是想象不够充沛,所以写景之文近于工笔,欠缺开阖吞吐之势。他的节奏慢,调门平,情绪稳,境界是和风细雨,不是苏(轼)海韩(愈)潮。他的章法有条不紊,堪称扎实,可是大致平起平落,顺序发展,很少采用逆序和旁敲侧击柳暗花明的手法。他的句法变化少,有时嫌太俚俗繁琐,且带点欧化。他的譬喻过分明显,形象的取材过分狭隘,至于感性,则仍停留在农业时代,太软太旧。他的创作岁月,无论写诗或是散文,都很短暂,产量不丰,变化不多。(余光中《论朱自清的散文》)
  2.列举截然相反的观点,引导学生对课文内容的全面把握。如必修5《咬文嚼字》研讨与练习二:
  马南邨在《不求甚解》一文中,提出与作者不同的主张,说读书“不要固执一点,咬文嚼字”。理由有:
  1.陶渊明说:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习。
  2.诸葛亮与徐庶等三人一道读书,“三人务于精熟,而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明,因为他“观其大略”,知识面更广。
  3.宋代陆象山说:“读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞。”这是说不死抠一字一句,不因小失大。
  全班或分组讨论:对朱光潜与马南邨的不同见解,应该怎样看?
  这类练习,注重启发性,重视学生在语文学习中的主动性、实践性,让学生主动学习、探究,以帮助学生整体把握课文,突出学习要点,激发学习兴趣与主动性。
  3.比较阅读
  把具有某种相似点的作品进行比较阅读,往往能看出其各自不同的特色。便于在比较中加深对课文的理解。比较阅读往往是与写的练习结合在一起的。如必修1《诗两首》“研讨与练习”四:
  四、丁香花纤小文弱,清香幽雅。古代诗人以此立意,写出不少古今传诵的名作,丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词,说说“丁香”在这里被赋予了什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境,展开合理的想象,描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象。


代赠(唐  李商隐)
楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。


浣溪纱(南唐  李璟)
手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。风里落花谁是主,思悠悠。
青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮,接天流。


点绛唇  素香丁香(宋  王十朋)
落木萧萧,琉璃叶下琼葩吐。素香柔树,雅称幽人趣。
无意争先,梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪,似忆江南主。


  再如必修5《谈中国诗》“研讨与练习”三:
  三、联系课文,比较曹操的《观沧海》和普希金的《致大海》(见语文读本①),写一篇一二百字的短文,评说它们在内容和形式上的异同。
  还有的是原作与改编作品的比较阅读。必修4《窦娥冤》“研讨与练习”四:
  四  根据关汉卿的《窦娥冤》改编的戏剧作品有不少,其中有的剧作在情节上和原剧相比有较大改变。下面是程砚秋改编的京剧《六月雪》的主要剧情(有两种结尾),试和原作进行比较,说说你认为哪一种最好,并谈谈理由。
  4.延伸阅读
  一些长篇节选的课文,往往引导学生课外阅读全书,使学生得法于课内,得益于课外。如必修5《边城》“研讨与练习”三:
  三、课外阅读《边城》全文,写一篇读书报告。可以围绕下面的几个问题(也可以自选专题)研读。
  1.作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?他想寻求怎样的理想社会模式?
  2.边城的人们是那样的善良、纯真,翠翠的爱情为什么会以悲剧结束?
  3.小说没有激烈的矛盾冲突,主要以景物、风俗描写为主,具有散文化的倾向。探讨一下本文的写作风格。
  这样,由课内延伸到课外,使课内外的语文学习有机结合起来,体现了“大语文”的学习观。



  “研讨与练习”虽然是依附于阅读鉴赏,但学生的阅读能力往往与写作能力、口语交际能力密不可分。尽管这套教材安排“表达交流”的内容,有写作、口语交际的专题训练,但在阅读鉴赏的“研讨与练习”中,也设计了写作、口语交际的练习。我们希望学生在学习语文的过程中,做到动脑、动手、动口,听说读写能力同步提高,引导学生自主、合作、探究的学习方式。
  1.动脑。所谓“动脑”,就是引导学生勤于思考,对所读的课文有自己的理解、看法或主张,不仅知其然,更要知其所以然,而且要能够对课文进行阐发、评价或质疑的能力。必修4《拿来主义》“研讨与练习”四:
  四、联系实际,全班或分组讨论:近百年来我们从外国“拿来”了什么?还有哪些东西可以“拿来”?然后写成一篇短文。
  2.动手。
  古人说:“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”所谓“动手”,就是提倡在阅读鉴赏课文的过程中,手脑并用。有的是要求边读边进行勾画圈点,进行评议赏析,以加深记忆。如必修2《故都的秋》“研讨与练习”二:
  二  在两面的两段文字里,作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋,使写景状物有声有色、有动有静,并融入了深沉而细腻的感受、情思。细细品味,做一些勾画圈点、评议赏析。(原文略)
  有的是要求找出文中精彩的段落或语句,作旁批,以便于积累。如必修1《记梁任公先生的一次演讲》“研讨与练习”一:
  一 、本文对一次演讲中的梁启超做了精彩生动的描写。请找出这些描写的语句,仿照示例作些旁注,与同学讨论:这些精彩生活的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养?
示例:“他的讲演是预先写好的,整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面,他的书法很是秀丽,用浓墨写在宣纸上,十分美观。”——办事认真,学问和书法的修养都很好。
有的则是引导学生把自己的所思所感及时加以整理,写读书笔记,写自己独特的感悟,体现读与写的结合。这种写,可以是局部的,也可以全面的。前者如必修5《陈情表》“研讨与练习”三:
  三、本文层层推进,措辞委婉,情真意切地陈说了自己不能应命的理由。请从中找出后世常引用的文句,加以体味,并尝试写一段话,陈述自己某种无奈之情。
后者如必修1《鸿门宴》“研讨与练习”四:
  四、  许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗?写一篇读后感,谈谈你的观点。
有的还要求在开展社会调查、交流的基础上写一篇短文。如必修1《包身工》“研讨与练习”四:
  四、包身工在旧社会处在社会底层,受尽剥削、压榨,甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在,这是社会进步使然,但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件,可对现在工人的工作和生活状况做些调查,在班上交流调查信息,然后写一篇短文。
  古诗文的翻译或改写也是一种写,也是需要动手的练习。如必修2《兰序集序》“研讨与练习”四:
  四、阅读下面几则有关王羲之的轶事,并把它们翻译成现代汉语。(摘自《晋书·王羲之传》,原文略)
  此外,动手的练习还有列标题、填表等。
  3.动口。
  所谓“动口”,指读和说两个方面。读包括默读、朗读、朗诵、背诵等,说包括讨论、辩论、演讲、评说等。内容丰富,形式多样。
  如必修2《孔雀东南飞》研讨与练习一:
  一 、熟读全诗,就以下问题展开讨论:
  1.这首诗叙述了一个爱情悲剧故事。同学之间讨论:这场悲剧是如何产生的?
  2.刘兰芝形象有哪些动人之处?
  3.有人认为焦仲卿性格软弱,你同意吗?
  再如,必修3《宇宙的边疆》“研讨与练习”三:
  三、作者带领我们遨游宇宙后说:“人类返回家园的长途旅行已经开始。”那么,请你做解说员,向大家介绍一下地球的情况。
  又如,必修4《张衡传》“研讨与练习”三:
  三、郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。课外搜集资料,联系课文,以“我看张衡”为题,在班里做一次三分钟演讲。
  总之,“研讨与练习”的设计,强调动脑、动手、动口。脑、手、口并用,共同指向学生的语文学习,紧扣阅读教学,多层面、多层次地提供表达交流的实践机会。当然,由于种种原因,“研讨与练习”的设计也留下不少遗憾,这也只能俟诸来日了。

人教高中语文课标必修“梳理探究”教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”
编辑意图与教学建议


顾之川


  为了落实新课程的精神,培养学生的创新意识和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块,与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风,分别有初中和高中两条线索的承续关系:一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文(七至九年级)》中的“综合性学习”一脉相承,二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。
  一、编写意图
  
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此,两个语文课程标准分别做出规定。如:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”《普通高中语文课程标准(实验)》则以“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”的形式呈现,而且要求更加具体、也更加明确。比如,“积累·整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养”。“思考·领悟”要“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。“发现•创新”要求“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。……在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。”必修课教科书中的“梳理探究”,正是为了落实课程标准的这些要求而设计的。
  “梳理探究”在教科书中是以语文专题活动的形式呈现的,全套教科书共设计了15个专题,每册安排3个专题(如下表所示)。





   这些专题的设计,主要有以下几个方面的考虑:
  1.围绕学科特点,突出语文性。
  梳理探究,不是为活动而活动,而是作为高中语文课程中一项重要内容的综合实践活动,否则,就将与语文课的教学目标相游离。因此,在内容的选择上,我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面,也有语文学习方法的,其中又以语言方面的专题占多数。目的是让学生对他们在以往的语文学习中,在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理,并在梳理的基础上进一步探究,便于在积累基础上归纳整合,加深理解。如必修1“优美的汉字”,必修2“成语:中华文化的缩微景观”、“修辞无处不在”,必修4“逻辑和语文学习”,必修5的“文言词语和句式”等,就是要在学生以往语文学习中出现过的汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语和句式等语文知识进行梳理探究、积累运用。
  2.符合学生实际,增加趣味性。
  高中生经过九年义务教育阶段的学习,语言、文学知识面日渐扩大,语文运用能力日渐增强,“梳理探究”专题的设计,既不同于初中教科书的“综合性学习”,也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理,乐于探究。比如,随着信息时代的来临,网络的日益普及,新词新语大量涌现,中学校园是这些新词新语流行的重要场所,高中生好奇、求知欲强的特点,决定了他们对新词新语特别敏感,教科书设计了“新词新语与流行文化”这一专题。其他如“姓氏源流与文化寻根”、“走近文学大师”、“文学作品的多元化解读”等专题,无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关。
  3.联系社会现实,注重实用性。
  语文与每个人的生活密切相关,语文学习的目的在于运用。“梳理探究”的设计,联系社会现实生活,注重实际运用。如,汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、文言词语和句式、古代文化常识等,既是学生在语文学习和生活实际中经常接触到的,也是高中语文教学的重要内容,还是高考中的考查项目,应用性强,有实际意义。如整理汉字中形声字的六种构成方式,搜集生活中的对联并尝试写对联,搜集整理新词新语并编辑成册,搜集成语中容易读错、写错和用错的例子,搜集和分析课文中学过的修辞的例子,搜集并探究现实生活中的禁忌语和婉言等,无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点,把这些语文知识落到了实处。
  4.突出过程与方法,增强探究性。
  这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题,设计的若干个实践环节,只是指示梳理和探究的“路径”,并不要求一定要得出某一个结论。即告诉学生梳理一种知识或探究一个课题,可以从教材所设计的几方面着手,但教材并不告诉学生结论,而是让学生亲自探究,享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中,教材力图提示一些方法。比如,梳理:告诉学生从哪些方面进行梳理,怎样梳理。以成语为例,帮助学生梳理成语的来源,教给成语结构的分类方法,告诉学生使用成语要注意哪几方面的问题,辨析成语要从哪几方面着手,等等。再如探究:指出从哪些方面展开探究,如“新词新语与流行文化”这一课题,教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究,可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源,特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三,用类似的方法去探究其他问题。比如,必修5的“有趣的语言翻译”,就是希望引导学生体会不同语言之间的表达特点。学生不一定能够准确地认识到多少理论意义,重在引导自主思考、合作探究一些问题,培养创新精神和实践能力。
  5.增加文化含量,丰富思辨性。
  高中学生经过九年义务教育阶段的学习,知识面逐渐扩大,语文学习的能力在逐渐形成的过程中,已经具备了一些初步的分析思辨能力,可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题,并有一定的文化内涵。如流行文化、汉语成语、文化寻根、影视文化、文化常识、文学作品个性化解读、走近文学大师等。即便像汉字、对联、成语、翻译这些纯语言的内容,也注意突出其文化内涵。因为汉语言文字本身就是中华优秀传统文化的一个重要组成部分,教科书注意充分挖掘其语文教育资源。如“优美的汉字”中的“汉字文化”,探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号,汉字与姓氏、名、字,汉字与避讳,汉字与书法篆刻等的关系。又如成语,,一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语,理解其含义,并编辑成册;二是专门设计“成语与文化”,强调汉语成语是文化的积淀,成语与中华传统文化的关系,突出了成语的传统文化百科全书的特点。这样,学生积累与梳理成语,就不再是“只见树木不见森林”,停留在表层的、个别的理解,而能够从整体上进行观照,以期有更多的收获。
  二、教学建议
  
“梳理探究”的内容设计,贯彻了新课程三个方面的“沟通”,即课本内外、课堂内外和学校内外的沟通,如果教学中能够恰当地运用这一教学资源,有利于语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。新课程的实践表明,“梳理探究”决不是语文教学的“附庸”和“点缀”,更不能把“梳理探究”上成科学课、班会课,等等。这里提几点建议:
  1. 立足教材,把握要点。
  “梳理探究”的教学,要立足教材,把握要点。比如,教学必修1《奇妙的对联》,就应该注意突出以下内容:一要让学生梳理有关对联知识,特别是平仄、对仗的语言知识,加深认识,便于积累运用;二是要让学生认识到对联是汉语言文字的一种独特表现形式,承载着丰厚的中华民族传统文化;三要引导学生学习欣赏对联,尤其是一些名联;四要让学生尝试写作对联(即“对对子”)。需要特别指出的是,高中生对对联并不是一无所知,在以往的学习中,他们已经从各种不同的途径对这一艺术形式有所了解。教学时,可从学生对对联的感性认识入手,让学生先说说对对联的认识,讲讲关于对联的故事,举些名联的例子,体会对联的格式等,不宜将对联讲解得枯燥乏味,令人生厌。通过这次梳理探究活动,要让他们进一步加深对对联的认识,较全面地把握对联。
  2.因势利导,激发兴趣。
  “梳理探究”是为提高学生的语文素养,培养学生的实践能力和创新精神,加强学生的文化积累而设计的。设计时,编者力求做到符合高中学生的年龄和心理特点,增加趣味性。教学中如果能够因势利导,充分调动学生开展梳理探究活动的积极性,是应该能够激发起学生的求知欲和探究兴趣的。一般说来,“梳理探究”的学习不宜靠课堂上教师讲授,而主要靠学生在课外进行,课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。这就需要教师统筹规划,提前布置,让学生选定自己感兴趣的专题并认真准备,然后进行成果汇报,给学生展示梳理探究成果,便于交流研究的心得与活动体会。至于交流的形式,可以是口头交流,可以是笔头作文,也可以是板报期刊,也可以是班组论坛、网上交流,等等。比如,广东深圳南头中学茹清平老师,在教学《新词新语与流行文化》,就是让学生按个人兴趣自由组合成5~8人的梳理探究小组,确定各自“梳理探究”的课题与方向,分为“有关网络的”“有关校园生活的”“有关家庭生活的”“与2008年相关的”等几个小组,要求列出所选角度最具特色的5~10个新词新语,归纳总结其特点,探讨这些新词新语产生的途径,新词新语与流行文化的关系等。实践证明,只要教师引导得法,学生会全心投入,取得较好的学习效果。
  3.尊重实际,灵活选择。
  “梳理探究”的设计,具有一定的弹性,供不同地区、不同学校的师生选用。如果要求学生完成每个必修模块的三个“梳理探究”活动,肯定是不现实的,这就需要尊重教学和学生的实际,进行取舍,灵活选择教学内容。比如,必修2“姓氏源流与文化寻根”,教科书共设计了“姓氏源流”“年节风俗”“民族探源”三个子课题,学生可以根据自己的兴趣爱好和特长,完成其中一二个子课题的梳理探究即可。每个子课题又各有2~3个题目,也不一定要求学生全做。教学中,选择哪一个专题,班上可以按兴趣和特长进行分工,在一个专题内部也可以再进行分工,既可以是一个同学承担其中一项活动内容,也可以分小组分工合作进行,开展自主、合作、探究。
  4.注重基础,加强训练。
  “梳理探究”的专题活动中涉及不少语文知识,这些语文知识不需要死记硬背,但需要掌握,因为这既是语文学习的基础,也是转化为语文能力的前提。比如,文言词语与文言句式,学生在小学语文的学习中就开始就接触了,经过初中的语文学习,在积累几年的基础上,进行一番全面回顾和系统梳理,有助于把过去零散的知识系统化。如古代文化常识,这些也是从小学初中就开始接触,但此前这些文化常识都是散见语文教科书,散漫无序,必修5的“古代文化常识”,就是要用专题活动的形式加以归拢,进一步打牢学生古代文化的基础,提高其文化底蕴。这些内容,以活动的方式呈现,而不以知识短文的形式出现,就是要要让学生在语文的综合性探究实践中加深理解,启迪思维。每项专题研究,都要注意对学生听说读写语文基本功的训练,切实指导他们积累语文知识,探究中外语言、文学和文化现象。
  5.因地制宜,补充教材。
  与教科书中“阅读鉴赏”“表达交流”等板块一样,“梳理探究”活动的设计,也是从一般高中语文学习的意义上考虑的,不可能照顾到所有地方和所有学校的实际。教师在使用的过程中,完全可以也应该发挥主动性和创造性,结合当地的语文教育资源,因地制宜、因校制宜,与校本教材的开发结合起来,设计出符合当地学生喜爱的“梳理探究”活动,以弥补教科书的不足。新课程提倡“用教材教语文,而不是教语文教材”,教材不再是“圣旨”,而只是教学的线索,教学的凭借。在新课程的实施过程中,很多教师都做了有益的探索,取得了较好的效果。比如,宁夏固原二中张俊奎老师就结合新课程的实验,设计了“伯牙摔琴谢知音”,把秦腔这一大西北人喜闻乐见的艺术形式引入中学语文课堂,在学生欣赏秦腔之后,进行拓展阅读古典小说《俞伯牙摔琴谢知音》,表演、讨论、赏析《高山流水》作文等,既弘扬传承了这一门源远流长的艺术,又活跃了语文教学课堂,大大激发了学生学语文、用语文的兴趣。
  近年来的高中语文新课程实践表明,“梳理探究”突破了过去语文教学“阅读”+“写作”的传统模式,把阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地结合在一起,将语文学习与学生的社会生活实践结合在一起,由接受性学习转变为自主性学习,拓宽了语文学习的视野,有利于激发学生学习语文、运用语文的积极性,有助于发挥学生自主学习语文的自主性和创造性,对于全面培养其语文素养,提高其综合素质具有重要作用。


本文写作的过程中,参考了温立三《积累与实践:发展探究能力》,特此致谢。

人教高中课标(必修)表达交流编辑意图与教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)表达交流


编辑意图与教学建议


顾之川


  一、编写意图
  
 “表达交流”包括书面与口头两部分,在这套教科书里,表现为写作和口语交际。语文教学的基本任务,就是要培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力,即“读写听说”的能力。一方面,“阅读鉴赏”是“读”,是理解,也是吸收,“表达交流”包含“写”和“听”“说”,就是产出,是运用,更是创造。另一方面,阅读鉴赏与表达交流又是不能截然分开的,而是相辅相成、相互促进的。很难想像,一个人阅读能力很高,而写作能力却很低;反之,也很难想像一个人写作能力很高而阅读能力很低。听说能力则需要专门的训练。表达交流既是以阅读鉴赏为基础,同时又为深层次的阅读鉴赏提供了契机,创造了条件。《普通高中语文课程标准(实验)》也对“表达与交流”提出了具体的教学目标和要求。正是考虑到以上两方面的因素,这套教科书基于培养学生表达交流能力的特点和实际,同时注意体现课程标准的基本精神,在总结以往教科书中关于写作、口语交际教学经验的基础上,把表达交流的训练贯穿到全套教科书之中。
  具体说来,表达交流在这套教科书中表现为三个子系统:
  1.独立集中的“表达交流”训练专题。我们把高中生作为一个现代公民所应具备的写作、口语交际一般能力设计成20个写作训练专题,5个口语交际训练专题,分别编入5个必修模块,每个必修模块共有4个写作训练专题和1个口语交际训练专题。
  2.围绕着“阅读鉴赏”开展相应的“表达交流”训练。在每篇课文后的“研讨与练习”中,都设计了相应的写作、口语交际的训练,目的是让学生在阅读鉴赏的过程中,动动笔,动动口。所谓“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”。比如,写作方面,要求学生摘抄文中精彩的语句、写读书笔记、札记、改写以及文言文翻译,等等;口语交际方面,则有读课文(包括朗读、熟读、背诵)、复述课文内容、与同学进行讨论、召开辩论会、演讲,等等。这种表达交流的训练,着眼于平时的语文学习,实际上成为阅读鉴赏的一部分,体现了我国语文教育“读写结合”“说写结合”的优良传统。
  3.在“梳理探究”与“名著导读”中,设计了一些带有综合性、研究性的写作或口语交际练习。如必修1《优美的汉字》的“课外延伸:
  许多汉字都与典故、轶事联系在一起。学习汉字的同时如果能了解一些与之相关的典故、轶事,不但妙趣横生,而且能提高我们的文化修养。请以“趣话汉字”为题,开一次讨论会,或写一篇短文。
  再如必修2《姓氏源流与文化寻根》的“课外延伸”要求学生写一篇有关本地区独具特色的地方文化的短文,必修5《古代文化常识》的“课外延伸”2让学生以避讳为话题,写一段议论性的文字,等等。这些表达交流的题目,重在引导同学们进行初步的研究思考,引起更为浓厚的写作或口语交际的兴趣,提高写或说的能力。
  总之,表达交流的训练既体现在写作、口语交际的专题训练,也体现在阅读鉴赏、梳理探究、名著导读等板块,贯穿于整套教科书资源的学习过程中。
   二、写作
  
这套教材的写作专题训练,既注意吸收我国传统作文教学的经验,又体现了当代社会对高中生写作的基本要求。主要表现在以下几点:
  1.做人与作文并重。于漪先生曾说:“作文不只是一种写作技巧,而是一种表情达意的手段。要做好文章,首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实,人生必定要有所追求。” 以往的写作教材讲文章作法,容易导致纯技术性训练。这次的写作教材设计,每一个写作专题,都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”,往往用一个人文性的话题引导学生审题立意。“写法借鉴”着眼于对“写什么”进行具体分析,在分析的过程中带出“怎么写”,从而在写法上加以点拨指导。“写作练习”是在这个“写什么”的范围内,设计若干个参考题目,让学生练习。这些题目可以让学生选做。当然,教师也可以替换或补充,甚至另行设计更合适的训练题目。在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”,符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律,有利于提高学生的写作水平。“话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合,使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。
  2.明确写作基本要求。新课程有一个基本理念,就是要面向全体,不让一个孩子掉队。我们认为,高中语文课的写作教学重在给学生打基础,当然不排除个别学生将来有可能当作家,但这不是中学语文教学的任务,毕竟我们的高中生将来上大学读中文专业的是少数,当作家的更是少数。高中的作文教学,还是应以培养基本的写作能力为主,使所有的学生通过三年的写作训练,都能在原来的基础上有所提高,有所发展。包括学会多角度观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神;书面表达做到观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构;能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求简明、连贯、得体,并且朝着准确、鲜明、生动的方向努力。可以说,写作的设计,着眼于让学生能够体验到写作的全过程,在写作实践中,养成良好的思维与写作习惯。所以还安排了一些培养良好写作习惯的内容,如必修3第1单元“养成整体构思的习惯”,必修4第2单元“养成认真修改的习惯”,必修5第2单元“养成文面美观的习惯”,等等。
  3.注重常规训练。教科书特别注重记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力的基本训练,培养学生具有适应实际需要的实用文写作能力。必修1的选材、记叙角度、写人、写事,必修2的写景、描写、抒情、虚构,主要是记叙类文章的写作训练,必修3的立论角度、论据、论证、议论中的记叙,必修4的横向议论、纵向议论、反驳、辩证分析,主要是论述类的写作训练,必修5的“深刻”“充实”“有文采”“新颖”,实际上是高考作文“发展等级”的要求,这样既是对学生以往写作训练的总结,同时也为日后的高考作文奠定基础。
  4.发展个性化写作。面向全体并不是要求整齐划一,面向全体与主动发展是相辅而行的。中学语文教学虽然不以培养作家为目的,但培养学生具有一定的文学素养却是勿庸置疑的。为了鼓励有条件、有热情的学生发展文学写作的特长,引导学生根据个人特长和兴趣自主写作,把自己的所见所闻所思所感真实地记录下来,教科书不仅设计了若干个文学类写作的题目,还特意设计了一系列的“网络作文建议”,分别附在必修2第1单元、第3单元,必修3第2单元、必修4第单元、必修5第2单元后面。如:必修2第2单元《网络作文建议》:
  有条件的学校可采用网络互动方式完成本次作文。下列流程供参考:
  1. 在网上下载有关资料,包括图片和音乐资料。
  2. 把上面的资料制作成一个“资料包”。
  3. 以小组为单位在网上交流“资料包”。
  4. 从别人的“资料包”中获取资料,重新整理自己的“资料包”。
  5. 在电脑上进行文字写作。
  6. 把图片资料粘贴在文章中。
  7. 以小组为单位,把文章上传到作文主页。
  8. 网上张贴,对班上同学的作文随意点评。
  9. 根据网上点评,修改自己的文章。
  10. 以小组为单位,下载小组的文章,编辑成电子版的一本书。包括设计封面、编订目录、设计插图等。整理网上点评文字,附在每篇文章的后面。
  这些设计,意在鼓励有个性、有创意的表达,调动学生写作的积极性,促进他们的个性化写作。
  三、口语交际
  
现在,我们已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速,人际交往愈加频繁。这就要求现代公民不仅要具有下笔千言、倚马可待的写作能力,还要有能言善辩、口若悬河、滔滔不绝的口语表达能力。如果一时做不到,最起码也要能把自己的意思说清楚,让别人明白你在想什么,否则就无法交流。语文教育过去一直强调读、写、听、说并重,但由于受到中国传统文化的影响,长期以来,我们的语文考试,包括中考、高考,只考识字写字、阅读、写作等能力,很少考查学生的口语交际能力,这在客观上导致口语交际教学不受重视,教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。人们普遍重视书面表达,忽视口语表达。对此,《普通高中语文课程标准(实验)》提出了明确的要求:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,而不必过多传授口语交际知识。”因此,这套教科书对口语交际予以充分重视,体现在以下几个方面:
  1.口语交际的专题训练。
  
在必修教科书中的“表达交流”中,每个必修模块都有一个口语交际训练专题,即朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。每个专题中有两项内容:指导与探讨,实践与交流。“指导与探讨”主要是提供一些基本知识,为活动的有效开展做一些提示和辅导,提出问题让学生思考,或在活动实践之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境,设计活动话题,供学生有选择地开展,通过实践活动或实际操练,提高口语交际能力,同时引导学生在活动过程中开展合作与交流。在“指导与探讨”中,所提供的知识力求精要好懂,简明实用;所提出的问题有一定的针对性,学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、自我检测,有有利于增强活动的实效性。在“实践与交流”中,教材提供了丰富多样的活动形式和内容,这些活动大多取材于当代社会生活和学生的日常生活,贴近学生实际,容易激发学生的兴趣,便于学以致用。
  2.结合“阅读鉴赏”的口语训练
  
教科书在阅读鉴赏课文的“研讨与练习”设计中,设计一些口语交际的训练项目。如必修4《张衡传》“研讨与练习”三:郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。课外搜集资料,联系课文,以“我看张衡”为题,在班里做一次三分钟演讲。
  这样的练习正是用口语表达的形式来加深并检测对课文的感悟。
  3.结合“梳理探究”和“名著导读”的口语训练
  
 “梳理与探究”的设计,也注意渗透“口语交际”的内容。如必修4《影视文化》的“课外延伸”:
  对白是影视语言的重要组成部分,请朗诵或分角色表演一些精彩的影视对白。
   “名著导读”的“思考与探究”中也有口语交际活动,如必修1《论语》“思考与探究”三:《论语》中有很多格言警句,你觉得哪一句给你启发最大?请与同学交流自己的体会。
  设计这样的活动,正是运用“讨论”这一口语表达的方式来促成同学之间合作学习、共同探究,拓展对名著的认识和理解,同时也在这一学习活动中加强了“口语交际”的训练。这样的活动具有很强的实践性和鉴赏性,不仅有助于口语表达能力的提高,也有助于语文修养的提升。
  四、教学建议
  1.实践为主。
  语文是一门实践性很强的学科,无论是阅读鉴赏还是表达交流,要想真正提高学生的语文能力,固然需要理论的指导,但更重要的还是学生的自主学习和实践。对中学生来说,过多地讲写作、口语交际的理论往往收效甚微。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器;故圆照之象,务先博观。”这里虽然是就文学来说的,但用于语文教学也是合适的。有了一定量的读、写、听、说实践,日积月累,学生自然熟能生巧,水到渠成,运用自如,明白祖国语言文字的真谛,掌握其运用规律。相对于阅读鉴赏,表达交流更需要学生自己的写作和口语交际实践。至于实践的方法和形式,完全可以多种多样,关键是动笔写了没有,开口说了没有。表达交流的教学,一定要想方设法,给学生创造写和说的机会,让学生在一种宽松、自由的气氛中勇于实践,乐于实践。学生写得多了,说得多了,自然会慢慢上道。张志公先生有一次谈到香港人学普通话时曾说:“开口就能给60分。”
  2.适当点拨。
  尽管写作教学应以学生的写作实践为主,但老师给一些适当的点拨指导还是必要的。“师傅领进门,修行在个人。”一个高明的语文教师,往往善于把学生领进语文学习的大门,并且要告诉他们怎么走,路上应该注意些什么,怎样才能方便快捷地走到目的地。比如写作,可以把所谓“规矩文”和“放胆文”结合起来。“规矩文”重在打基础,让学生掌握写作的一般方法,“放胆文”重在激发学生的写作兴趣,这也在某种程度上适当借鉴和吸收了近年来社会各界有关写作教育包括“绿色作文”“创新作文”“新概念作文”等的写作理念与研究成果。当然,教师对学生的写作指导主要体现在“规矩文”的写作上。
  3.重在激发兴趣。
  兴趣是最好的老师。相对于阅读鉴赏,表达交流更需要教师因势利导,充分调动起学生表达交流的欲望,激发其写作、口语交际的热情和兴趣,发挥其写作、口语交际的积极性和创造性。想方设法,创造条件,让学生想表达什么就表达什么,想怎么表达就怎么表达。不设任何框框,没有任何限制,只要他们肯动笔,能开口,愿意写,愿意说,不管他们的思虑是否周密,观点是否正确,表达是否简明、连贯、得体,都应该给予鼓励与赞扬。尤其是“放胆文”的写作,更不必考虑什么高大全、高品位、主旋律,也不必顾及什么主题思想、审题立意、结构技巧,完全可以放心大胆地让学生信马由缰,信笔而至,长篇大论亦可,三言两语亦可,整篇作文亦可,片段写作亦可,自由自在,自然而然,日记、周记、读书笔记、博客、建立班级论坛等等,学生只要愿意写,愿意说,不断地写,不断地说,必能养成表达交流的良好习惯,养成较强的表达交流能力。假如学生的积极性真正调动起来了,欲罢不能,不得不发,不吐不快,学生也一定不以为苦,反以为乐。
  这套教科书对于“表达交流”设计,在吸收以往写作、口语交际教材编写经验的基础上,做了一些新的尝试,也是对语文新课程的一次积极实践。当然,这种尝试,能否达到预期的目的,还有待的教学实践的检验。教科书的编写意图与预期,只有被广大师生所理解和接受,才能化为语文教学改革的实践,进而化为学生自然流畅的表达能力、文明得体的交际素养。


  参考文献
  刘国正主编《叶圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994
  顾振彪《21世纪高中写作教材的改革》,《现代语文》2005年第1期
  黄伟《加强口语实践 学会文明交际――《普通高中课程标准实验教科书·语文》“口语交际”编写特色》

教材建设与语文教学品质

教材建设与语文教学品质


 


  语文素质是一个人最重要的文化素质。语文教育是一种“生计教育”,语文教育的基本任务是帮助学生逐步养成正确理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯,为培养德智体美全面发展的高素质人才打好语文基础。同基础教育中的思想政治、历史等学科一样,语文教材的内容又直接体现着国家意志和核心价值观,承载着国家教育目标和教育理想,对人才培养具有核心引领作用。因此,语文教材建设对提升语文教学品质具有至关重要的作用。
  语文教学品质就是引导学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的品质,具体说来,又可以分解为识字写字、阅读(包括阅读现代作品和阅读古代诗文作品)、写作和口语交际的品质。新课标提出语文教育“工具性”与“人文性”的统一,在我看来,语文教育首先应该落实的是“工具性”目标,“工具性”应该是语文教学的第一要务,因为所谓“人文性”最终也要靠语文教育的内容来体现。中国传统语文教育中的“文道统一”、“文中有道”、“道中有文”,这个“道”实际上就是“人文性”。学生在学习语文的过程中,在阅读鉴赏和表达交流的语文实践中,不仅要学习掌握汉语言文字组词造句的规律,进而形成语感,同时也必然会受到情感态度价值观方面的熏陶和感染,正像杜甫在《春夜喜雨》中所说的那样“随风潜入夜,润物细无声”,自然而然地成为学生精神世界的一部分。语文新课程在为语文学科定位时,共列了十条,其中前五条是“人文性”的要求,后五条是“工具性”的要求,显然是把二者的关系本末倒置了。固然,语文教育在育人上确实具有先天的优势,我们每一个人在阅读的过程中,必然会受到作者在作品中的思想观点的启迪,受到作品中喜怒哀乐等感情倾向的熏陶和感染。久而久之,必然会在品格、意志的形成中潜移默化,进而打下精神的底子。但是,“人文性”是整个中小学教育中的共同任务,是各门学科教育教学活动(包括演讲、体育、歌咏比赛,文学社团,春游秋游等)的共同追求,而不是语文这一门学科所能独自承担的任务。比如,我们不能把一般的阅读欣赏与语文课上的阅读教学混同在一起,语文课上的阅读具有明确的教学目标,就是要培养学生的阅读能力。尽管在阅读的过程中,学生也会受到课文中情感态度价值观等人文因素的熏陶和感染。
  语文新课程在实施的过程中,特别是在处理“工具性”与“人文性”的关系问题上出现了一些偏差,亟需纠正。有人以为抓住了“人文性”,就抓住了语文教学的根本,结果导致语文老师在语文课上不敢抓语文基础知识的教学和语文能力的培养,从而降低了语文教学的品质。很多语文课上得缺少语文因素,丢掉了“语文味儿”,更像是“人文素养课”、“政治课”、“综合活动课”,等等。提高语文教学的品质需要返朴归真,回归语文。
  新课程实施以后,国家实行“一纲多本”“多纲多本”的课程教材建设方针,打破了过去一套教材的垄断局面,涌现了多样化教材。在这种情况下,语文课程教材建设,如何为提升语文教学品质服务呢?在我看来,最能提升教学品质的语文教科书应该具有以下几个特征。第一,首先就是通过文质兼美的选文,让学生受到潜移默化的熏陶和感染,能够逐渐热爱我们中华民族的母语,热爱祖国的语言文字,最大限度地激发学生学习语文的兴趣和热情,满怀激情地学习语文,得心应手地运用语文,充满乐趣地享受语文,进而热爱中华民族的优秀传统文化,把中华民族文化的“根”留住。第二,语文教科书在选文、注释、助读系统、语文知识与能力训练的设计,要有助于学生打下比较扎实的语言、文学方面的知识基础,掌握学习语文的基本方法,养成自学语文的良好习惯,逐步培养其较强的运用语言文字的能力(包括识字写字、阅读、写作和口语交际),进而形成良好的语感,形成正确理解和熟练运用祖国语言文字的良好习惯。第三,语文教科书还要有助于促进语文教师专业素养的提高,为教师的不同发展方向提供更大的拓展空间,有助于语文教师教学个性的形成,使语文教学的过程成为他们享受美好人生的过程。
  在具体的研究编写中,应坚持“守正出新”的指导方针,既注意继承我国语文教育和语文教科书编写的优良传统,又体现国家基础教育课程改革的基本理念。要有一支具有较高水平的研究编写队伍,包括长期从事语文教育研究和语文教科书编写的专业人员,高校或科研单位的专家学者,还要有一线的语文教师和教研员。充分发挥各方面的优势,集思广益,精诚合作,荣辱与共,肝胆相照。认真分析当今时代高科技信息社会、知识经济和世界经济一体化的特点,继承发扬我国语文教育包括教材编写的优良传统,适当借鉴国外母语教育的成功经验,同时研究我国当前语文教学的特点和实际,调查当今中学生在语文学习方面的兴趣、期待和要求,以及我国现阶段高中语文教师的师资状况。只有这样,才能保证语文教科书既满足师生对语文教学的实际需求,又保持较高品位的汉语、文学、语文教育学的学术视野,从而为语文教学的高品质提供坚实的基础。

《写作羊皮卷》读后

《写作羊皮卷》读后


顾之川


  原来在我的印象中,四川射洪有两样最有名。一是诗,二是酒,这里出了唐代大诗人陈子昂,他的“前不见古人,后不见来者,念天地之幽幽,独怆然而涕下”,沉雄悲壮,风骨高古,读来令人荡气回肠,激情昂扬。这里又是“沱牌”“舍得”等名酒的故乡,尤其是“舍得”,让人于把酒临风、酣快耳热之际,体悟《孟子》“人有不为也,而后可以有为”的人生哲理。诗与酒在这里的完美结合,不仅是精神与物质的融会贯通,也使射洪名扬天下。前几年我与几位同事曾到射洪做过新教材的回访与调研。今年春节前,又随四川省教科所的段增勇先生故地重游,并且访问了素有“百年名校”之称的射洪中学。也正是那次愉快的射洪之行,使我认识了射洪中学的许政老师。最近,许老师把他的《写作羊皮卷》书稿发给我,希望我写篇序。因为前述的两次机缘,我便也乐于从命。
  初步浏览许老师这部书稿以后,我印象最深的有三点:
  一是实用性。写作是中学语文教学中的重头戏,写作教材和有关写作的图书也很不少,但写作教学却一直未能尽如人意,甚至作文成了不少中学生的“三怕”(“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人”)之一。本书从写作的审题立意、布局谋篇、选材剪材、开头结尾、过渡照应,到表达方式上的记叙、描写、议论、抒情等,写作指导与实例点评结合,写作理念与写作技法兼顾,一招一式,娓娓道来。所用材料多数源于作者指导学生写作的教学经验总结,原汁原味,鲜活生动,而且屡试不爽,行之有效,相信能给中学生朋友带来多方面的启示,消除对写作文的“畏惧感”。
  二是针对性。在中考、高考仍是我国目前中学教育“指挥棒”的情况下,“应试能力”是中学语文教学无法回避也不必刻意回避的话题。所谓“素质教育”,按我的理解,一个人如果真的具备了比较高的素质,那他一定不会害怕考试。相反,人生能有几回搏?他会乐于在考场上临场亮剑,一试身手,以检验自己的水平和能力。本书紧扣中考、高考作文的实际,对考场作文中的注意事项和常见失误进行了深入具体的分析。既有习作实例的展示,也有写作方法的点拨。特别是作者总结的“得法教练,得道训练,得益历练”,三“得”三“练”,指点考场作文的关键,切中作文教学之肯綮。相信学生一册羊皮卷在手,考试时定会沉稳不慌,舍我其谁,决胜考场。
  三是可读性。本书在编排上从写一人、写众人,写一事、写数事,写话题、写材料等方面进行点拨,同时还关注学生平时较少措意的应用文、短信、游记等题材,把听说读写用的优良传统和学生的现实生活紧密结合,力求“招招式式心凝聚,枝枝叶叶总关情”。尤其是手机短信,既是一种时尚的“拇指艺术”,又是实实在在的语言运用与语言表达实践,更是一种新颖的写作形式,相信每一个中学生都会感兴趣。尽管书中有不少表述尚待斟酌,但这些内容,无疑会使本书切合中学生的阅读心理,从而增加了本书的可读性。
  由此引发了我的两点感想。第一,写作是学生自己的事,教师可以启发引导,甚至诱导,但是决不能“越俎代庖”。教师的作用在于激趣、引领,促其养成“多读书、勤思考”的习惯,并且乐于记录下自己对生活、对社会、对人、对事物的所思、所想与所感。正值青春年华的中学生,一旦有了自己对生活的看法,有了对某件事情的观点,不管是胡思乱想还是真情实感,他们就会呼之欲出,不吐不快!这时的写作也就成为顺理成章、水到渠成的事情了。第二,在当今这个躁动不安的社会,做老师不容易,当一个好老师更难。个中甘苦,冷暖自知。许老师结合自己语文教学及指导学生写作的实践,把学生在各地报刊上发表的优秀习作编成《雏鹰集》,相信当时不仅对学生是一种莫大的鼓励,对许老师自己也会是一种鞭策。现在他把自己多年来对写作教学的研究成果结集出版,更是可喜可贺。胡适当年曾说过:“发表是吸收智识和思想的绝妙方法”。尤其是在当今这个信息时代,除传统的纸质媒体外,我们还有维基、博客,还有互联网。我们“吸收智识和思想”的空间更大,天地更广。如果能长期坚持下去,达到叶圣陶先生所期望的“教师善读善作,深知甘苦,左右逢源,则为学生引路,可以事半功倍”了。
  是为序。 


                       2009年9月17日
                     于京东大运河畔之两不厌斋

王玉强课本诗序

王玉强课本诗序


  山东淄博教研室的王玉强老师,是我的老朋友。三年前,他的专著《语文,丰富的表情》在上海教育出版社出版时,曾邀我写过一篇序。现在,他的又一本新著《诗化语文——课本诗》即将付梓,仍邀我写序。我当然乐于看到老朋友有新的研究成果面世,以丰富我们的语文教育研究园地。
  语文教学首先要关注课本,这是教学的第一凭借。一位优秀的语文教师,一定是深入钻研教材,而且是沉浸其中、也乐在其中的。在这钻研、沉浸的过程中,一定会有自己的发现,有自己的独到见解。也只有这样,才能走出一条具有自己个性特点的语文教学之路。对语文教材的认知,可以从不同的侧面、不同的视角,以及不同的感性理性层次上去解读,去领悟,去深思。而用诗的语言,诗的意境,诗的韵律,去解读品味,却不是一件容易的事。玉强老师通过28年的语文教学探索,参阅了大量材料,深刻解读文本内涵,闯出一条新路——课本诗,殊非易事。他的课本诗曾在上海《语文学习》杂志上有所披露,反响很好。现在又要结集出版,这是值得称道与祝贺的。
  我是一名语文教科书的研究者和编写者,深知教科书编写是一件需要高度责任感的工作,教材本身具有指向性、规范化的特点,承担着培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字能力的作用。教科书选用的文本,大多是文质兼美的经典之作。但正所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特,对这些作品的解读与品味,从来都是异彩纷呈、见仁见智。作为语文教师,对待语文教科书中的课文,一方面要尽可能多地借鉴、吸收前人的阅读经验和审美评价,从而深入准确地认识了解课文;另一方面,也要在此基础上,进一步发挥自己的独特认识和审美体验,将课本内化为自身内在学术和审美修养的一部分。自己不是仅有一杯水,而是要有一桶水,而且这水不能是一潭死水,必须是“源头活水”、常流水,甚至自己就是一条河,这样才能适应当今时代的语文教学。以诗意的方式,来感受体悟,来归纳总结,不仅是一种独辟蹊径的课本处理方式,也是一种很符合语文学科性和语文教学特点的方式。语文教学应该是最具诗意的,这诗意来自很多方面,将课文诗化,从而引导学生从课本中读出诗意,就是一个好办法。而要引导学生读出课文的诗意,教师首先要读出诗意,要做出表率。我觉得玉强老师的这些课本诗,就是一个很好的范例。这对广大语文教师的教学是一种很好的启发,也是引领学生多角度把握文本、延伸文本、创造文本的良好示范。
  “物变随天气,春生逐地形。” 正值这万象更新的早春时节,为玉强的新著作序。所谓序者,始也。我衷心希望语文教学界这朵初绽的奇葩——课本诗,能给当前的语文教学,带来一股骀荡的春风,一阵和煦的春雨,一顷蓬勃的萌芽,让语文教学充满朝气与灵气,充满活力与精力,在虎年里,虎虎有生气。衷心祝愿玉强老师勇敢地向语文教学研究的高峰攀登,取得更多更大的成绩。


                      顾之川
                2010年2月25日于京东大运河畔
                      两不厌居