高考语文现代文阅读:现状与改革


高考语文现代文阅读:现状与改革


顾之川


摘要:
    开展高考语文现代文阅读研究,可以实现语文高考与中学语文课程的良性互动,促进语文教材编写进一步优化,增强中学现代文阅读教学的适用性,提高现代文阅读能力的考查效度。目前的高考现代文阅读,文学类阅读与实用类阅读考查不相匹配,在考查学生创新思维能力方面有待加强,探究题命制技术有待进一步完善。因此,在试卷结构上应尽快解决文学类与实用类不相匹配的问题,在考查目标上应更加强调考查创造性思维能力,在考查内容上应增加课外阅读与阅读方法的考查,在选材上则应扩大阅读文本类型。


  关键词:高考语文  现代文   阅读能力  考查


  一、研究高考语文现代文阅读的现实意义
  从2004年开始,高中新课改在全国逐步实施。2006年,为了适应高中新课改以后的高考形势,教育部考试中心组织有关专家,依据《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,研制出课程标准版各科《考试大纲》。2007年高考,首批课改实验区山东、广东、海南、宁夏四省区率先使用课标卷。其中山东、广东是自主命题,海南、宁夏使用全国卷。经过几年的发展,使用课标卷的省份逐渐增多。到2013年,除广西使用大纲卷、上海使用二期课改卷外,其余省市都已使用课标卷,如表1所示。
  表1:2013年全国高考语文试卷一览表



  根据我们对近年来高考语文试卷的调查统计,现代文阅读以考查自然科学类、社会科学类文章和文学作品的阅读能力为主要内容,其中以全国课标卷最具特色。其试卷结构及赋分如下表所示:



  表2:高考语文全国课标卷试卷结构及赋分



  在全国课标卷中,阅读占70分,其中现代文阅读34分,古诗文阅读36分。现代文阅读又包括论述类、文学类、实用类三类文本。论述类阅读为必考,文学类阅读和实用类阅读为选考,即考生可以在二者中任选一大题作答。“高考语文阅读能力考查研究”课题,立足于我国目前语文高考实际,对阅读能力考查目标的划分、考试内容的设置、阅读材料的选取、题型设计以及评分标准等开展深入研究,具有以下现实意义。 
  1.实现语文高考与中学语文课程的良性互动
  《普通高中语文课程标准(实验)》在必修课程的“阅读与鉴赏”中规定:“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本,根据不同的阅读目的,针对不同的阅读材料,灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法,提高阅读效率。”现代文阅读能力是一种重要的语文能力,论述类、实用类、文学类文本又是人们最常接触到的文本。这三类文本的阅读能力,不仅直接决定着学习、工作和生活的质量和效率,甚至影响着未来发展。将现代文阅读能力考查作为研究重点,深入研究论述类、文学类和实用类文本阅读能力的考查目标、考试内容,这就使教学目标与高考语文的考查目标一致起来,体现了高中教学与高考的良性互动。
  2.促进语文教材编写进一步优化。
  在语文教材编写中,选文是重点。语文教材的选文往往决定着一套教材的整体面貌。课文选好了,语文教材编写工作也就完成了一大半。语文教材选文向来有三条具体标准,一是思想内容健康,二是语言文字规范,三是适合教学。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中特别指出,“完善中华优秀传统文化教育”,“改进美育教学,提高学生审美和人文素养”。论述类文本有助于培养创造思维能力、逻辑思维能力,文学作品有助于培养审美能力,实用类文本能够从多方面丰富人文素养。在高考语文阅读能力考查中,阅读材料的选取是一个重要内容,也是整个命题环节的关键一步。高考如何选材,选文标准有哪些,这些无疑有助于促进语文教材编写的进一步优化。
  3.增强中学现代文阅读教学的适用性。
  现代文阅读教学既是培养学生阅读能力的重要手段,也是提高学生审美和人文素养的重要途径,因而历来是中学语文教学的重要内容。整体感知文意、理清作者思路、概括文章要点、品味作品语言、理解文本所表达的思想、观点和感情,既是现代文阅读教学的主要内容,也是高考现代文阅读试题的考查目标。研究高考语文阅读能力,必然要研究现代文阅读的考查目标与考试内容,使之更科学、更合理,有助于发挥高考对中学教学的“指挥棒”作用,增强中学现代文教学的适用性。
  4.提高现代文阅读能力的考查效度。
  高考语文阅读能力考查研究主动适应社会实际与考生需要,不仅要研究现代文阅读能力的考查内容、考查目标和选材标准,还要对题型设计与评分标准进行深入研究,诸如选择题与非选择题的比例、参考答案的拟定、评分参考的设计,对提高现代文阅读能力目标考查的效度、信度与区分度,促进高考语文阅读考查的科学化水平,显然具有积极意义。 
  二、现状分析
  现代文阅读对论述类、文学类、实用类文本阅读的考查,自从2007年首次出现在高考语文课标卷以来,经过几年来的不断探索,已经积累了一些可行的经验,但也存在着明显的不足。
  (一)值得肯定的做法
  1.选文具有正确的价值导向。
综观近年来高考语文全国课标卷中的现代文阅读材料,有以下三个特点:一是导向积极阳光,所选文本或能引发考生深入思考,或能让考生受到美的熏陶和感染,或具有某种人生启迪和励志作用,形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度,传递正能量。二是可读性强,所选材料能反映不同文本的基本特点,而且文风朴实,文字清通,符合语文学科特点。三是适合考查的需要。所选材料信息量大而且文质兼美,适合学生阅读。有题眼,适合命题。
  高考阅读题命制的成功与否,首先是材料的选择。选择一篇好的阅读材料,历来是阅读题命制的关键。作为试卷中阅读材料的选文,既不同于语文教科书的课文,也不同于文学作品选,更不同于评文学奖或新闻奖,而是要看材料本身是否适合命题的需要。真正高质量的试题材料,应该也像叶圣陶先生说编语文教科书时的选文那样,决不能“捡到篮里就是菜”,要求命题教师不仅具有“识珠”的“慧眼”,更需要有披沙捡金的功夫。现代文阅读能力考查的文本,大多都是材料内涵丰富,思辨性和审美性较强,在生命、生活、社会等方面能引发考生积极的思考,内容无不彰显出厚重的文化内涵。
   2.注重对材料的加工
  作为现代文阅读试题材料的选文,为了命题的需要,往往要求对所选材料进行摘编、节录,删去不必要的信息,而且要求保留下来的文字能够自成系统,上下贯通,风格一致,这就需要进行加工甚至改写,最能体现命题人员的匠心。比如,实用类文本中的人物传记阅读,不仅需要通读全书,对传主的生平事迹了然于心,才能选出传主一生中最为精彩的人生片断。因为只有这样的内容,才能打动人心、感动考生,从而对考生具有人生启迪或励志作用。有时还需要搜集与传主有关的资料,如传主的相关文章或别人的评论资料等。
  3.注重考查现代文阅读能力。
  课标卷中的现代文阅读着重考查考生阅读论述类、文学类和实用类文本的能力。论述类文本阅读能力考查如表3所示,文学类/实用类阅读能力考查内容如表4所示。
  表3:论述类文阅读能力考查内容




  表4:文学类/实用类文本阅读能力考查内容




        (二)存在的问题
  勿庸讳言,自2007年高考开始使用课标卷以来,高考现代文阅读考查存在着一些明显问题,主要表现在以下几个方面:
  1.文学类阅读与实用类阅读严重不相匹配。 《考试大纲》当初之所以把文学类和实用类阅读作为选考,主要是为了照顾高中语文开设诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读五个系列选修课的课改实际。这两大题原本在题型、赋分及字数上完全一致,由考生任选。命题教师也作了很大努力。因为新课改是逐年推进的,为了保持考试的公平性,文学类阅读一直考小说,实用类阅读一直考人物传记,但由于这两种文本存在着天然的不对等,以致选考实用类的考生远远大于选考文学类的考生,二者不相匹配的问题日益突出。据统计,有的省已达到98:2,即98%的考生选考实用类文本,只有2%的考生选考文学类。当初的考查预期目标根本无法实现,已严重影响到高中语文选修课开设。这是目前现代文阅读考查中存在的最突出问题,也是一线教师对全国课标卷意见最大的问题。
  2.在考查学生创新思维能力方面有待加强。
  高考作为整个教育事业的重要组成部分,无疑应该鼓励创新,提高学生的创新意识和创新能力。但是,高中生的创新又不能等同于成人的创新。对于考生来说,如果能在阅读或表达中,具有一定的批判性思维能力和逻辑推理能力,就可视为具有创新思维能力。而目前的高考语文现代文阅读,多在理解、分析综合、鉴赏评价等方面设置题目,在考查学生创新思维能力方面还有待加强。      
  3.探究题如何命制有待进一步研究。  
  探究题也是2007年高考语文出现课标卷以来开始设置的,意在引导考生对自己感兴趣的问题进行探讨,有见解、有发现、有创新,是一种在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力。中学生好奇心、求知欲强,喜欢“打破砂锅问到底”,在现代文阅读中设置探究题,也符合中学生的这种心理。探究题从最初要求考生从不同侧面探究阅读文本中的某一个特点,到围绕文本正反两种不同认识或评价提出并论证自己的观点,再发展到针对文本中的主要内容进行多方面的深入思考。究竟哪一种探究形式具有更好的效度、信度和区分度,探究题如何命制,尚待进一步研究。     
  三、改进建议
  1.在试卷结构上,应尽快解决文学类与实用类不相匹配的问题。
  课标卷应尽快调整试卷结构,解决文学类与实用类不相匹配的问题。具体可有两种处理方式,一是保留选考,将三类文本都列入《考试大纲》,但文学类和实用类在不同试卷中可交替出现;二是在保留论述类文本阅读的基础上,取消文学类和实用类的选考,每套试卷均覆盖三类文本,赋分相应减少。
  2.在考查目标上,应更加注重创造性思维能力的考查。
  论述类文本要注意选取论述色彩较浓、有一定理论深度的短文,文学类文本注意选取那些文学因素比较丰富、文学特点较为突出或者能进行不同解读的作品,实用类文本注意选取有思考空间、内涵丰富的文本。题目设计要注意引导思维角度与方向,明确材料线索与基调,揭示答案要点与分寸,以考查批判性思维能力、逻辑推理能力,以及综合运用社会科学与自然科学相关知识的能力。
  3.在考查内容上,应增加课外阅读与阅读方法的考查。
  要发挥高考对中学教学的导向作用,应增加课外阅读与阅读方法考查的内容。目前由于受“应试教育”的影响,教师唯高考分数是从,教得很累;学生陷于“题海”,学得很苦。学生没时间读书,尤其是文学名著,读的只是习题集、教辅材料或应试技巧之类。当然,原因是多方面的,责任不在老师,也不在学生。课程标准提倡学生好读书、读好书,读整本的书。如果高考语文试卷增加一些对学生课外阅读与阅读方法考查的内容,应该对扭转这种局面有一定的积极作用。
  4.在选材上,应扩大现代文阅读文本类型。
  采用哪类文本进行阅读测试,直接关系到学生能否展现真实的阅读能力,以及日常阅读什么类型的文本。依据促进学习、真实性、能力导向等评估理念,审视当前国际最新测试实践,除目前试卷中的论述类、文学类与实用类文本外,还可以尝试引入非连续性与混合性文本,采用多篇组合类文本。这样可以全面地考查考生具有时代特点的﹑现实社会实际需要的阅读能力,并引导他们在学习过程中阅读多样文本。
  非连续性文本或混合性文本,是随着信息化时代的到来而出现的文本样式。前者指各自独立的文本材料,内容上可以有关联也可以没有关联;后者指文字文本和图表、图画等形式文本的混合形态。非连续文本和混合性文本,以其直观、简明、概括性强、易于比较的特点,在现代社会被广泛运用,在人们的日常生活和工作中经常用到,其实用性特征和应用功能十分明显。学会从非连续文本或混合性文本中获取我们所需要的信息,得出有意义的结论,是现代公民应具有的阅读能力。现代文阅读能力考查,在选材上,应扩大阅读文本的类型,包括非连续性文本或混合性文。将来有条件时,甚至可以尝试使用电子文本。
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  本文为教育部重点课题《高考语文阅读能力考查研究》(课题批准号:GFA111025)的系列研究成果之一。

民国语文教材的价值取向及当代意义

民国语文教材的价值取向及当代意义


顾之川


  我国现代语文教育已有百余年历史,语文教材的历史更为悠久。我们今天编写语文教材,固然需要“拿来主义”,借鉴吸收世界上先进国家母语教材编写的成功经验,更需要总结梳理我国百余年来语文教材编写的经验教训,所谓前事不忘,后事之师。民国时期(1912~1949)是中国社会急剧变革的时期,也是中国现代语文教育的发轫期。辛亥革命在国家制度层面为中国民众勾画了现代民主共和理想。五四新文化运动狂飙突起,白话取代文言。清政府学部改为教育部后,陆续颁布《普通教育暂行办法通令》《普通教育暂行课程之标准》《审定教科书图书规程》等,从而为民国语文教材的繁荣奠定了时代、社会与教育制度的基础。
  近年来,随着学术界对民国文化与文学研究的重视,民国语文教材研究也逐渐成为语文教育研究热点之一。百年中国教科书图说、中国百年教科书整理与研究等课题被列为国家重点项目,一大批现代文学、语文教育学专业的硕士、博士论文以民国语文教材为研究对象,涌现出一批优秀研究成果。然而,民国语文教材究竟能给我们带来什么样的启示,哪些经验值得吸收,哪些教训应引起吸取,恐怕更应引起学界注意。
  一、民国语文教材的基本情况
  1904年清政府颁布新学制,语文单独设科,设立编译图书局,出现了我国现代教育史上第一批语文教材。整个民国时期,中西文化碰撞交融,学术思想活跃,带来教材文化的繁荣。据《民国时期总书目•中小学教材》统计,民国时期,仅中学国文教科书就达100余种。小学国语教材应当更多,仅北京师范大学图书馆目录就有100余种。从教材的编写出版体制来说,民国时期基本上沿续清末的“审定制”(抗战爆发后,国民政府趁机推行部分教材“国定制”),任何单位或个人均可以参与编写中小学语文教材,只是编出来以后,要由教育部组织相关专家审查,这就极大地调动了出版社和编写人员的积极性。从语文教材的出版机构来看,民国时期教科书出版主要集中在上海的商务印书馆、中华书局、开明出版社、世界书局四大语文教材出版重镇,还有众多的书局、学社、书店从事教材编写,如设在上海的民智书局、中国图书公司、北新书局、大东书局、新亚书店、中华编译社、中学生书局,设在北平的立达书局、文化学社,设在南京的南京书店、正中书局,设在长沙的宏文图书社、湘鄂印刷公司,等等。教材市场完全是放开的,似乎没有什么限制。从语文教材编写队伍来说,有大学教授,如编《中学国文读本》的林纾为京师大学堂教授,编《中等学校国文读本》的刘宗向为湖南大学教授;有出版社编辑,如编《中学国文教科书》的吴曾祺、编《共和国教科书国文读本》的许国英、编《基本教科书国文》均为商务印书馆编辑,编《国语文类选》的朱文叔(即朱毓魁)为中华书局编辑(后任人民教育出版社副总编辑),编《创造国文读本》的徐蔚南为世界书局编辑;有学者,如编《新制国文教本》的谢蒙(字无量),编《中华中学国文教科书》的刘法曾、姚汉章,刘是历史学家,著有《外史蒙求》《清史纂要》,姚汉章为姚文元祖父,时任中华书局师范部主任。有中学国文教师,如编《白话文范》的洪北平、何仲英均为南开学校国文教师,编《初中国语文读本》的孙俍工、沈仲九,以及陈望道等都是浙江一师教师,编《语体文作法》《国文评选》的高语罕是安徽省立第五中学教师。当然,也有集教师、编辑、作家、学者于一身的教育家,如叶圣陶、夏丏尊等。
  二、民国语文教材的价值取向
  语文教材编写,必须贯彻国家语文教育的方针,落实语文教学的基本任务。民国时期尽管教材编写环境较为宽松,但语文教材的价值取向却是非常明显的。
  1. 语文教材要着眼于立德树人。
教育的首要目标是“立德树人”,语文教材在育人上具有先天的优势,当然要为这一目标服务。1927年,国民政府教育行政委员会制定《学校实行党化教育草案》,后又以“三民主义教育”取代“党化教育”,1929年公布《教科图书审查规程》,强调“以三民主义为教科书的中心思想”。许国英、谢蒙等人强调“保存国粹”,刘宗向等人主张进行“厉行明史”,无不强调语文教材的思想道德教育功能。1932年,毁于“一•二八”战火的商务印书馆同人,提出 “为国难而牺牲,为文化而奋斗”的口号,傅东华编出《复兴初中国文》,以弘扬民族精神为中心,注重救国雪耻教育。陕甘宁边区编写的语文教材,有些就采取语文和常识混合编写的模式,既教语文,也教当时生产和生活实际所需要的科技和生产常识。中华书局和商务印书馆编写供华侨学生用的语文教材,内容着重介绍祖国地大物博、历史悠久,人民勤劳智慧,以激发侨胞子女的爱国信念。
  2.语文教材必须注重实用。
  语文教材必须注重实用,是民国语文教材的又一重要特征。朱文叔编的《初中国文读本》有意淡化文艺文,增加记叙、说明、议论等普通文和应用文,就是这种编辑思想的反映。教育家黄炎培更明确指出:“读本材料,全取应用的。作文力戒以论人论事命题,多令作记事记物记言等体(记物,置实物于前为题,或令写实景),尤多作书函(正式书函,便启,通告书均备),或拟电报(书函兼授各种称谓及邮政章程。电报兼授电码翻译法,电报价目表等。旧时《宦乡要则》,今之《官商快览》,以及坊间印售之日记册,附载各种,实包有无数适于应用之好资料),习写各种契据。书法注重行书。”“自社会困于生计,于是实业教育问题惹起一世之研究。一般论者,谓将以教育为实业之先导,不得不以实业为教育之中心。”他在《中国文之新教授法》中说:“国文宜注意日常应用之文字。于教科书外,随时宜利用新闻纸、广告、契据、书信、明信片等各种社会惯见之印刷品,以广其应用,但以合于儿童程度都为限。”
  3.注重教材的文学性和趣味性。
  语文教材的读者对象是中小学生,注重教材选文的文学性和趣味性,是教材编者必然要考虑的。民国初期白话文还不受重视,语文教材以中国古代文章为主,而且以文为正宗,很少选诗词。罗庸在《我的中学国文老师》中回忆,他上中学时的教材“是林纾选《中学国文读本》,商务版,线装。第一册是清文,以下明元宋唐倒溯上去,最后是《战国策》和先秦诸子。选文的主体自然是归(有光)、方(苞)、姚(鼐)、曾(国藩)和唐宋八大家。钱基博《〈初中中国文学读本写目〉说明书》:“中国文学,当然是文言文学,这个理由很简单。……给学生精读的一种中国文学读本的选材,当然以纯粹的中国文言文学为主体;语体文不必选,翻译文更不必选。”徐蔚南在《关于初中创造国文读本》中指出,语文教材应以培养阅读习惯和欣赏兴趣为主,“因为愈是高级的书报,愈是严肃,愈是不肯迁就人,那就愈难养成阅读的习惯;愈是优良的文艺,愈是高洁,愈是淡远,那就是愈难养成欣赏的兴趣。”所以,他编的《创造国文读本》“重文艺,多小品”。至于小学语文教材则以儿童文学为主,更能激发儿童的阅读兴趣。朱晸暘、俞子夷在《新小学教材研究》中说:“近年来国语读本中材料,大多数是儿童文学。目标并举阅读能力与阅读兴趣。”
  4.注重读写能力训练。
  读写结合,通过读古人的好文章,使学生学会写作,是培养读写能力的便捷途径。刘法曾、姚汉章《中华国文教科书》“编辑大意”:“中学校学生,国文程度渐深。急宜授以古人作文义法。”“意在使读者稍知古人之体裁门径。”王伯祥编的《开明国文读本》(1932)也突出文章作法。”到叶圣陶、夏丏尊编的《国文百八课》,以读写技能训练为宗旨,“每课为一单元,有一定的目标,内含文话、文选、文法或修辞、习问四项,各项打成一片”。受到人们的普遍认同与称赞。叶圣陶多次说过:“给孩子们编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语文训练的规律和程序。”
  另外,在一些中学名校,一般还有自编的校本教材,如北平崇慈女中、师大附中、苏州中学、复旦大学附中、东南大学附中、南开中学等,这些教材,更是以扩大阅读视野、训练读写能力为主。高中多是给学生开书目,如长沙明德中学给高一年级开的阅读书目有:《常识文范》《青年修养录》《白话文学史》《欧洲文艺复兴史》《中国小说史略》等17种,要求高一上选读100万字,高一下选读150万字。
  三、民国语文教材的当代意义
  民国语文教材是一座蕴含丰富的矿藏,其中有许多值得深入挖掘的宝藏。研究民国语文教材,当然不必追求所谓“民国范儿”,更不是要“回到民国”,而是要注重挖掘其当代意义,鉴往知今,作为今天编写语文教材的借鉴与启示。
  1.相对宽松的社会环境是繁荣教材文化的基础和条件。
  美国经济学家科斯认为,一个充满活力的思想市场不仅是学术卓越的先决条件,也是开放社会和自由经济不可缺少的道德和知识基础。(引自《深蓝财经》2013年9月3日)包括教科书在内的学术文化研究,离不开一个相对宽松的社会环境,主流价值观、舆论氛围、教育生态、教材编写出版机制及审查制度等是决定教材文化繁荣的基础和条件,也是教材质量提高的根本保证。语文学科与社会现实联系更加密切,社会关注度高,语文教材更是如此。营造一个“充满活力的思想市场”环境,需要社会各界人士的共同努力。
  2.语文教材编写需要大批一流学者加入。
  民国语文教材之所以出现繁荣局面,根本原因在于有一支庞大的高水平教材编写队伍。许多一流学者加入到语文教材编写队伍,或编写,或校订,或审定,或指导,或撰文演讲,如蔡元培、胡适、陈独秀、林纾、顾颉刚、周予同、陈望道、叶圣陶、黎锦熙、黎锦晖、何仲英等。朱文叔编《初中国文读本》时,“特约多人,按照初中程度,分别撰述既富兴味,又有内容之文字,编入各册,藉矫从来偏重文艺文之趋向”。所约之人,除顾颉刚、闻一多、陆费逵、黎锦熙、刘复等人文学者外,还有著名心理学家张耀翔、“中国医学的播种者”余云岫、气象学家竺可桢、动物学家陈兼善、物理学翻译家周昌寿等。正是他们的身体力行,带动了重视基础教育与教材的社会风气。反观当今学术界,中小学教育似乎是“小儿科”,难登大雅之堂。研究型大学往往把精力放在高、精、尖的科研项目上,师范类高校也力图“去师范化”,比院士数量、比国家级课题与科研成果的规模。新课改以来这种情况有所改善,不少高校纷纷成立语文教育研究机构,众多大学教授关注中小学语文教材。但总的来看还远远不够,与民国时期相比,无论是理论还是实践,还有不小差距。
  3. 语文教材编写应注重语言文字的实际运用。
  中小学属于基础教育,基础教育重在给学生打基础。胡适主张要用“看书”代替“讲读”,提倡整本书的阅读。他还给中学生开过一个“最低限度阅读书目”,要求高中生最少精读、略读各8种名著,而且要让学生“自己翻查字典,自己加句读,自己分章、分节”(《中学国文的教授》)。结果连他自己也承认“很像是完全失败了”,但他将失败的原因归结为“没有相当的设备”(《再论中学的国文教学》)。朱自清认为,“实际上学生读那些课外参考书的,截止现在,似乎还不多”。“大体还是以选本为主,只不过让学生另外知道些书名而已。选本势力之大,由此可见;虽反对选本的人也不能否认。”(《论中国文学选本与专集》)新课程实施以来,不少高校教师亲身加入中小学语文教学,或编教材,或指导教学,或发表文章,大大改变了语文教育研究生态,但也不得不承认,确实存在着“居高而不能临下”,“可爱而不可行”的情况。
  4. 语文教材应以培养学生的读写能力为主。
  民国语文教材在价值取向上,曾有过不同模式的探索。有保存国粹、厉行明史、古文作法的编法,有新文化运动的白话文学教材,也有文章体制、文学源流甚至党化教育教材,但经过历史长河的大浪淘沙,最后还是以叶圣陶等人倡导的以阅读与写作技能训练为主要内容的教材观最为人们所称道,以至“培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字”成为我国语文教育的根本任务,也是我们今天语编写语文教材的主流,应是历史的必然选择。
 
                (《语文教学与研究》2014年第1期)

人教高中语文课标(选修)编辑意图与教学建议(下)

人教版高中语文课标教材(选修):
编写意图与教学建议(下)


顾之川


  (三)新闻与传记
  
《新闻阅读与实践》
  本课程为适应信息时代的需要,旨在通过与语文学习有紧密联系的新闻作品的阅读与实践,培养学生的初步传媒素养,提高他们对新闻作品的阅读、写作以及综合实践能力。这本教科书共分六章,分别是:新闻是什么?消息:带露珠的新闻,通讯:讲述新闻故事,特写:镜头式的新闻片断,新闻评论:媒体的观点,报告文学:交叉的新闻与文学。除第一章以知识讲解为主外,其余五章均包含“导引”“课文”“实践”三部分内容。在内容的安排上,注意从中外新闻史的角度,选取各类新闻体裁的报道形式中具有代表性的作品,古今中外兼顾,理论与实践汇通,以开阔学生的新闻视野,提升其思维的敏锐性和判断力,增强社会责任感,树立在社会实践中学习语文、运用语文的意识。
  《中外传记作品选读》
  本课程着眼于励志教育,引导学生从中外杰出人物的事迹中汲取人生启迪和精神力量,初步了解如何用历史唯物主义的眼光评价历史人物,同时激发对传记作品阅读鉴赏的兴趣,培养阅读鉴赏传记作品的能力,并尝试练习对传记人物的观察、描写与评述,提高他们的阅读与写作能力。
  这本教科书采用文选的形式,选收中外人物传记12篇,分精读、略读和课外阅读。其中“精读”6篇,分别是:“杜甫:‘万方多难’中成就的‘诗圣’”、“鲁迅:深刻与伟大的另一面是平和”、“毛泽东:忆往昔,峥嵘岁月稠”、“贝多芬:扼住生命的咽喉”、“达尔文:兴趣与恒心是科学发现的动力”、“马克思:献身于实现人类理想的社会”。 “略读”2篇,分别是:“沈从文:逆境也是生活的恩赐”、“杨振宁:合璧中西科学文化的骄子”。“课外阅读”2篇,分别是:“蒙哥马利:强者是不断挑战自己”、“比尔·盖茨:IT英雄的成功之道”。不同类型的课文,则配有不同的助读内容。比如:“精读”课文,每课包括“阅读提示”、选文、“思考与探究”、“拓展与实践”、“有关资料”,“略读”课文,每课则包括“阅读提示”、选文、“思考与探究”、“有关资料”,而“课外阅读”,只有“阅读提示”与“思考与探究”。
  (四)语言文字应用
  
《语言文字应用》
  本课程突出时代性、基础性和实用性,充分考虑学生已有的语言文字基础和社会需求,结合初中和高中必修课中已经出现的语言文字相关知识,力求用生动活泼的形式,全面展示语言文字应用的主要内容,学习汉语言文字的运用规范,语言力求通俗易懂,同时强调“动脑动手”,设计了一系列灵活多样的探究活动,以提高学生汉语言文字的应用能力。这本教科书共有6课,分别是:“走进汉语的世界”(汉语)、“千言万语总关‘音’”(语音)、“神奇的汉字”(文字)、“词语万花筒”(词汇)、“言之有‘理’”(语法)、“语言的艺术”(语言艺术)。每课分4节,每节包括“引子”、“课堂活动”、“工具箱(知识链接)”、“小试身手(思考与练习)” 等内容。
  《演讲与辩论》
  口语交际过去在语文教学中没有受到足够的重视,其实口语交际能力是一个人语文素养的重要方面,更是其综合素质的自然体现。发言、演讲、讨论、辩论甚至清谈的过程,正是彼此思想的碰撞、视野的交汇以及趣味的融合,有助于锻炼表达能力和思辩能力,在当今时代显得尤其重要且必要。由于演讲与辩论的实践性非常强,必须通过实践才能逐步形成并提高,本课程试图搭建一个演讲与辩论的语文实践平台,通过观摩、感受并实际演练,分析研究演讲、辩论范例,从中获得经验教训等实践活动,提高学生的口语交际能力,增长知识,开阔视野,陶冶情操,提高思想文化修养。
  这本教科书共分6个单元。其中4个演讲单元,学习重点分别为“演讲的基本素养”、“主题深刻和逻辑严密”、“讲究语言艺术”、“要有针对性”。两个辩论单元,学习重点分别为“辩论的基本素养”和“辩论的逻辑规律和策略”。每个单元由“范例学习”、“相关链接”和“综合实践”等内容组成。演讲与辩论的范例强调具有一定代表性,既有古代的,如《孟子·齐桓晋文之事》,又有近现代的,如胡适、蔡元培、鲁迅、陶行知等,当代的,如景克宁、贺红的,还有外国的,如柏拉图、赫胥黎、林肯、雨果等。
  《文章写作与修改》
  写作能力是一个人语文素养的集中体现,所以写作历来是高中语文教学的重要内容之一,写作训练也贯穿于整个高中语文教学之中。尽管其他选修课也注重表达交流的训练,但毕竟是以阅读鉴赏为主的,本课程却是以培养学生的文章写作与修改能力为主,当然是在他们已有写作基础上的巩固、梳理与提高。由于写作活动具有很强的实践性,本课程的设计,以写作过程为中心,揭示中学生写作的内在规律,注重具体的操作要领,同时注意写作知识的实用性和写作指导方法的灵活性。注重写作过程,引导学生自主写作,在写作实践中提高写作能力。
  这本教科书共4章,分别是:“写作的多样性与独特性”、“材料的选择与使用”、“作文的运思与谋篇”、“文章修改与完善”。每一章包括“话题探究”、“知识导引”、“例文借鉴”、“写作实践”等内容。例文尽量用中学生作文或同等水平的文章,以消除教科书与学生的距离,增加亲近感。“写作实践”所设计的题目,注意贴近时代、贴近社会、贴近学生,以增加题目的实用性和可操作性。
  (五)文化论著研读
  
《先秦诸子选读》
  先秦诸子是中国文化之根。本课程旨在通过对先秦诸子论著的学习,提高学生对中国优秀传统文化的认识,增强对中华民族精神的认同感,培养对传统优秀典籍的热爱;同时,进一步发展学生文言文的阅读能力以及对中国古代散文作品的鉴赏能力。这本教科书除“概说”对先秦诸子的主要思想观点及先秦议论文的艺术魅力加以总述外,共7个单元,分别研读《论语》《孟子》《荀子》《老子》《庄子》《墨子》《韩非子》。单元前有“单元说明”,概括介绍所读典籍的基本情况。每一节又有“引入话题”、“阅读选文”、“思考与练习”、“相关链接” 四部分内容。值得注意的是,这里的“相关链接”并非延伸阅读的文献资料,“补白”选取一些名家对所读典籍的评论,以引导深入研读作品。
  《中国文化经典研读》
  中华文明源远流长,中华文化博大精深,作为文明载体的中国文化经典构成了一座神圣而丰厚的思想宝库,也是增进民族凝聚力、树立民族自信心的巨大精神源泉。本课程试图引导学生较为系统地接触中国文化经典论著,初步了解中国文化的基本内涵,全面认识和理解中华优秀传统文化,以增长见识、开启智慧、陶冶身心、涵养德行、砥砺人格。在篇目选择与学习要求上,又注意突出语文课的特点,力图进一步巩固此前所学文言文的知识,培养文言语感,并能有所发展。这本教科书共十个单元,除第一单元“入门四问”概述中国古代文化经典的基本情况外,分别从以下九个方面介绍了中国文化经典:“儒道互补”(哲学)、“春秋笔法”(历史)、“修齐治平”(道德)、“佛理禅趣”(佛学)、“盛世箴言”(政治)、“天理人欲”(理学)、“科学之光”(科学)、“经世致用”(学术)、“人文心声”(文学)。每个单元包括“单元提示”、“经典原文”、“相关读物”、“阅读指南”、“思考·讨论·练习”、“大视野”和“知识链接” 等内容。值得注意的是, 在“阅读指南”和“大视野”里,编者特别强调“融汇古今”,古为今用,即揭示出中国文化经典在今天的现实意义。
  《中国民俗文化》
  本课程通过阅读与民俗文化有关的作品和探究活动,引导学生结合所在地区地方文化的特点和生活实际学习语文、运用语文,在提高理解和运用祖国语言文字能力的同时,对我国各地一些重要民俗现象和民族文化,具有更深入的理解和感受,增强学生对中华民族传统文化的认同感,培育民族精神和民族意识。这本教科书共分七个单元,分别是:“年节风俗”、“衣食住行”、“百工百业”、“红白喜事”、“社交礼仪”、“信仰禁忌”、“神话歌谣”。每个单元包括“单元说明”、“课文”、“梳理探究”和“相关链接”等内容。
  二、教学建议
  在这次课改之前,选修课只是在部分地区的部分学校开设,基本上是在一些重点中学或教育比较发达地区的学校,如北京、上海、江苏等地一些中学先后开设过选修课。1991年,为配合1990年国家教委颁布的《现行普通高中教学计划的调整意见》,人民教育出版社语文二室编辑了一套高级中学选修课教材《文言文选读》(两册),张中行主编,第一册供高中前两个年级选用,第二册供高中三年级选用。同时,为配合1990年的高中教学计划调整意见,人民教育出版社中学语文编辑室与江苏省教研室合作开发过一套“高级中学语文选修课本”,第一批出版了《中国古代文学名著欣赏》、《外国文学名著欣赏》、《现代文阅读》、《语言表达》4册,第二批出版了《中国文化常识》、《口语交际》、《科学小论文写作》、《逻辑入门》、《学习心理与学习方法》5册,均由江苏教育出版社出版。2003年秋,广州、天津、重庆、南京、长春、武汉和成都七个城市合作编写了高中选修课教材《交谈·演讲·辩论》《解读与赏析》《实用文写作》《文言文拓展阅读(文化篇)》共四个品种,由北京三联书店出版,在七市以及全国十多个省市联合推行使用。
  也有部分教师曾经尝试过选修课的探索,基本上是专题讲座的性质。如章熊1980年代就曾在北大附中开设“小论文写作”“当代文艺讲座”,程翔在北京大学附中开设过《成语与中国文化》,邓彤在安徽宣城一中开设过《〈红楼梦〉选读》,也有大学教授到中学开选修课的,如北京大学钱理群先生就在南京师大附中、北大附中、北师大实验中学等校开设过《鲁迅作品选读》,等等。
  开设选修课是这次高中新课程的最大亮点,选修课的实施也成为这次高中新课程的最大难点。新课程要求在高中全面开设选修课程,对于大多数学校和教师来说是个挑战,难度很大,甚至可以说是举步维艰。首先,我们应该认识到,高中开设选修课,体现了时代发展、社会进步对当今人才培养的需要,反映了国家对高中课程内容改革的基本要求,尽管课程改革方案并非十全十美,但毕竟提出了一种新的课程理念、教学目标、教学思路,有利于创新型人才的培养,必须坚持改革。其次,对于选修课教学中出现的困难和问题,我们要具体问题具体分析,尊重实际,实事求是,既要尽量落实《普通高中语文课程标准》提出的教学目标,又要考虑学生面临高考的实际,最大限度地发挥高中选修课的优势,为全面提高学生的语文素养服务。
  一、尊重实际,量力而行
  教育部制订的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中语文课程标准(实验)》,着眼于与国际教育的接轨,体现了这次我国高中课程改革的基本精神,描绘了我国未来高中语文教育的宏伟蓝图,强调时代性、基础性、选择性,从某种意义上说,也具有宏观性、前赡性、甚至超前性。教科书的编写,当然要贯彻这些基本精神和指导思想,照顾到不同地区、不同学校的不同情况。但是,由于我国经济发展的不平衡,带来各地在文化教育上的不平衡,包括教育资源、师资队伍、社会心理以及对语文教育的期待等等,各地都存在着很大的差异。无视这种差异,容易导致教条主义和形而上学。各地区、各学校在选修课教学中,要在吃透课程改革精神的基础上,要充分尊重本地、本校的实际,从实际出发,量力而行。这个“实际”,既指教师的实际,也指学生的实际。每个教师的专业基础、教学风格、教学经验不同,选修课程的安排要尊重这个实际。学生的学习兴趣、未来发展方向不同,对选修课程的期待和要求也不一样,也应予以充分尊重。
  二、分清层次,突出重点
  选修课教科书按《普通高中语文课程标准》规定的五个系列编写,共15册,体现了高中语文新课程的“选择性”要求,是供学生和教师有选择地教学的,决不是要求每一个学生每一个模块都要学,也不是要求每个教师每一个模块都要教。这就像吃自助餐,厨师做出来的品种可能有数十种,但具体到每一位就餐者,只要选择其中的几种就够了,完全可以也应该“各取所需”。考虑到教学上的方便和不同地区之间的差异,我们把15种选修课区分为两个层次,其中6种加★号的为重点推荐的选修课,其余10种为一般选修课。6种重点推荐的选修课,更有利于落实高中语文教学目标,有利于培养学生的语文素养,也有利于学生的复习备考。从近几年各实验区的实际情况看,这6种选修课也是选用较多的。这并不是说其他选修课就不重要,比如《新闻阅读与实践》《中外传记作品选读》是实用类作品,而“实用类文本阅读”也被《考试大纲》列为选考的内容之一。
  三、既重衔接,又重区别
  《普通高中语文课程标准》指出:“高中语文选修课程是在必修课程基础上的拓展与提高”。因此,选修课的教学既要注意与必修课的衔接,又要注意与必修课的区别。
首先,要注意选修课与必修课的衔接,尽管多数学校把选修课安排在必修课之后进行,也有的学校把选修课和必修课穿插进行。不管怎么安排,教师应有意识地随时联系必修课所学内容。必修课里的涉及到的内容,可视为给选修课作铺垫、开个头,所习得的方法、能力、习惯、兴趣等应该保留并迁移至选修课中来,并更加有所发挥、发展。
  其次,既然选修课是“在必修课程基础上的拓展与提高”,那么,在一定程度上应有比必修课更高的要求。比如,《外国小说欣赏》,除了主要学习外国小说作品外,还学习欣赏方法,甚至进行作家诗人的个案研究,或同类风格的作品研究,或不同风格作品的研究,注意各种“比较阅读”“比较探究”。再如,《语言文字应用》则要注意知识和能力的整合、过程和方法的整合。教师应具备更加丰厚的专业知识和更加良好的语言文学感悟力,学生应有更加开阔的视野,有更加浓厚的学习兴趣。
  四、注重基础,培养能力
  新课程区分了必修和选修,有的老师就以为必修课注重给学生打下“共同基础”,选修课注重“多样选择”,主要是为培养学生的个性和特长服务的,选修课就不需要重视打基础了,这是对新课程的一种误解。“基础性”应该是贯穿到整个高中阶段的语文学习的,高中仍是基础教育的一个阶段,仍应重视基础知识的学习和基本能力的培养。
  基础性与选择性相结合的要义,一是在达到共同性目标的基础上,鼓励学生有个性的发展,探究他们各自感兴趣的方面;二是在达到基本的理解和操作实践的前提下,鼓励学生有个性有创意的表达,不求答案、结果的完全一致;三是每个学生都调动起来,都得到充分、良好的发展和表达的机会。当然,这是理想化的目标,但也是我们的教学应追求的方向。为此,老师们要适应新的教学形势,不再以自己或以教科书和参考书为唯一的权威,也不再以众口一词、齐声说好为“圆满”,在不违反大的原则的基础上,允许有学生“不同声音”,甚至鼓励学生之间有争议。比如,文学类选修课,可以鼓励学生用不同的方式方法进入文本的鉴赏,如知人论世法,唯文本法,比较鉴赏法,等等。


  参考文献
  温儒敏《关于选修课开设的调查与思考——读《普通高中语文选修课自助餐式教学实验60法》,《语文建设》2010年第9期

人教高中语文课标(选修)编辑意图与教学建议(上)

人教版高中语文课标教材(选修)
编辑意图与教学建议(上)


顾之川


  人教版高中语文选修课教科书,按照课程标准的要求,共有5个系列、15册。经全国中小学教材审定委员会审查通过,分两批出版,第一批(8册)于2005年出版,第二批(7册)于2006年出版。
  一、指导思想
  
这套选修课教科书,以马克思主义教育科学理论为指导,努力贯彻《普通高中课程方案》的精神,遵循我国高中语文教育的规律,落实“课程标准”的要求,尽可能地贴近我国高中语文教学实际,贴近学生,全面提高学生的语文素养。15种选修课既有总体规划,又从不同侧面“盘活”语文教学资源,以课堂学习作为学生学习语文的主渠道,同时又注意引导学生走出课堂,走进生活,沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系,为学生提供更加广阔的语文学习空间。多数选修课教科书都与必修课教科书有着密切的联系,但又明显跳出了必修的范围,增加阅读量,拓展学习视野,使学生受到中外优秀文化的熏陶,发展个性,塑造人格,养成良好的阅读习惯。需要说明的是,由于各门选修课涉及的学科领域不同,具体的教学目标不求一律,各自的教学模式与教科书框架也不尽相同。我们有意保留这种差异性与多样性,以便让师生有更大的选择空间。
  二、编写意图
  
这套选修课教科书,力求从学生如何学习语文的角度进行设计,实现共同基础与多样选择的统一。每一门选修课,既考虑高中学生学习语文的共同目标,又突出本专题的特色和个性特征。
  1.着眼于全面提高学生的语文素养
  我们认为,选修课教科书应在必修课程的基础上,进一步全面提高学生的语文素养,体现普通高中语文课程的基础性目标。根据高中语文课程的特点,选修课程的设计,有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究,从而从不同侧面培养学生的语文应用能力、审美能力和探究能力。
  阅读鉴赏能力是语文素养中最重要的组成部分,也是高中学生有待提高的一种语文能力。在这套选修课教科书中,多数选修课程仍以阅读鉴赏为主,以培养学生的阅读鉴赏能力。如《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《外国诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《外国小说欣赏》《中外传记作品选读》《先秦诸子选读》等。
  写作能力和口语交际能力既是重要的语文能力,也是高中语文教学所应着力培养的语文能力。为此,这套选修课教科书特别重视培养学生的表达交流能力。比如,《文章写作与修改》《演讲与辩论》,在必修课的基础上,进一步拓宽、提高,为学生开展有针对性的写作与口语交际实践提供了更加广阔的活动空间。《语言文字应用》重在对学生以往的语言文字知识进行梳理,用活动的形式讲述汉语、语音、汉字、词汇、语法、修辞等基本知识和应用规律,进一步提高中学生语言文字应用能力。在其他选修课中,也特别强调培养学生写作和口语交际的能力。如诗歌与散文系列,让学生尝试诗歌、散文的写作;小说与戏剧系列,让学生尝试小说、剧本的写作,等等。
  需要特别指出的是,《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》等有关古代的选修课程,除本门课程的特殊目标外,还有培养阅读浅易文言文的要求,包括理解文言词语、文言句式以及培养文言语感等具体要求,背诵一定数量的古代优秀诗文等。这对提高学生的文化素养,落实高中语文课程的教学目标,都是十分重要而且必要的。
  2.着眼于加强素质教育
  根据“课程标准”中“工具性与人文性相统一”的要求,这套选修教科书注重发挥语文学科在素质教育中的独特优势,特别设计了一些从语文学科适当向外延伸、具有跨学科性质的选修课。这些选修课,从表面上看,似乎与语文教学目标有些疏离,实际上是以更开阔的视野学习语文,也有利于发挥语文学科在育人上的优势,使学生在学习语文的过程中,丰富中国传统文化底蕴,树立多元文化视野,蓄志养气、陶冶心灵、崇美扬善、怡情悦性,提升当代高中生的人文素质,为他们的终身学习和有个性的发展奠定坚实基础。
  有些课程有助于中国传统文化底蕴的积淀,有利于引导学生热爱中华民族的优秀传统文化,弘扬和培育民族精神。如《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《中外戏剧名作欣赏》《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》等;有些课程有助于树立多元文化视野,如《外国诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》,以及《中外戏剧名作欣赏》《影视名作欣赏》等选修课中的外国部分内容;有些应用拓展类课程则有助于加强素质教育。如《影视名作欣赏》《新闻阅读与实践》《中国民俗文化》等。这些课程的内容仍以语文学习为主,同时又适当向相关学科延伸、拓展,不仅增加了语文课程的文化内涵,同时也体现了语文与社会现实生活的紧密联系。
  3.着眼于提供多样化的选择空间
  根据共同基础与多样选择相统一的原则,尊重学生在原有基础、自我发展方向和学习需求等方面的差异,激发学生学习语文的兴趣和潜能,这套选修课程为学生提供了多样化的选择空间,使不同的学生学习不同的语文成为可能。比如,打算继续深造的学生,可以选学《中国古代诗歌散文欣赏》《中国现代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《语言文字应用》《先秦诸子选读》等课程;希望更快提高写作水平的学生,可以选学《文章写作与修改》《新闻阅读与实践》等课程;对艺术感兴趣的学生,可以选学《中外戏剧名作欣赏》《中外传记作品选读》《影视名作欣赏》《演讲与辩论》《文章写作与修改》等;希望增强中国传统文化素养的学生,可以选学《中国古代诗歌散文欣赏》《中国小说欣赏》《先秦诸子选读》《中国文化经典研读》《中国民俗文化》等;喜欢外国文化的学生,可以选学《外国诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》,以及《中外戏剧名作欣赏》《中外传记作品选读》中的外国作品。这样设计,就为每一个学生的自主选择创设了更好的学习条件和更广阔的发展空间,有利于促进学生特长和个性的形成。
  4.着眼于养成自主学习的习惯
  本套选修课程,既区别于讲义式的大学教科书,又不同于坊间知识训练型的课外读物,而是建立了学生学习系统的“学本”。它着眼于学生的自主学习,引导学生积极参与语文实践活动,逐步形成自己的语文学习方式。
  在具体编写中突出以下几点:
  一是导向性。考虑到目前多数中学语文教师的实际水平和学生的接受程度,选修课教科书的设计既不同于必修课教科书,也不同于学生课外阅读的语文读本,而是着眼于给教师和学生留有发挥和思考的空间。选文力求在文质兼美的基础上,确保思想内容健康、语言文字规范、适合教学,同时具有比较丰富的人文内涵和时代气息。
  二是自主性。教科书的编写重在提出问题,揭示现象,设置具体情景,避免“告诉式”,引导学生自己去观察、思考、整理、体验、探究,并尝试自己寻找解决问题的答案。知识介绍精要、学懂、有用,多举案例;练习活动丰富多样,贴近学生实际,具有可操作性。同时,还有一些延伸性、拓展性、探究性的思考与练习题目,有利于激发学生的创新意识和创新思维。 
  三是实用性。教科书的编写既考虑到提高学生的整体语文素养,同时又有助于激发学生学习语文的兴趣,呈现方式生动活泼。同时,为了使本套教科书具有更广泛的适用性,编写中充分尊重我国当前基础教育的实际,关注城乡学生的不同需求,尤其是中西部地区农村学生的实际需要。
  三、课程设置意图与结构
  
这套选修课教科书(见下表)是《普通高中课程标准实验教科书 语文》的重要组成部分,也是必修课教科书的自然延伸和提高。课程设计力求适应我国当代高中生的接受能力和不同兴趣,适合多数高中学校语文教学的实际需要;不同类型课程的内容框架以及教学设计各具特色,也为不同学校的师生提供了更大的选择空间。按照《普通高中课程方案》规定的课时,每门选修课教科书的内容均按2学分、36学时的分量安排。



高中语文选修课程设置表




(带★的为重点推荐选修课程)


  尽管在此之前,我国有部分中学曾尝试开设选修课,但对大多数学校来说,开设选修课毕竟还是一个新鲜事物。对于多数老师来说,开设选修课更是一个严峻的挑战。老师们在选修课的教学中难免会遇到一些实际困难与问题,特别是一些农村或者边远地区的学校更是如此。考虑到这些实际情况,我们为每一门选修课程编写了配套的教师教学用书、语文读本、同步解析与测评等教学辅助用书,努力为师生提供一些相关背景知识、参考资料、学生课外读物以及测评练习等。有些品种还将研制配套的录音带、录像带等音像制品。
  《中国古代诗歌散文欣赏》
  本课程着眼于增加学生对中国古代诗歌散文的阅读量,引发对中国古代文学的感性认识,进一步培养文言语感,提高对中国古代诗歌散文作品的审美鉴赏能力。选文考虑中学生的特点和现实生活的需要,突出艺术性、思想性,兼顾趣味性,尽可能配合必修课教材中已有的古诗文作品和文学史常识。这本教科书共6个单元,分别是:以意逆志、知人论世;置身诗境、 缘景明情;因声求气、吟咏诗韵;创造形象、诗文有别;散而不乱、气脉中贯;文无定格、贵在鲜活。每个单元包括“赏析指导”“赏析示例”“自主赏析”“推荐作品”四部分。另有两篇知识短文:中国古代诗歌发展概述、中国古代散文发展概述,对中国古代诗歌散文的相关知识进行梳理,分别附在第三单元和第六单元后面,以求学生对中国古代诗歌散文有一个理性认识和基本了解。
  《中国现代诗歌散文欣赏》
  本课程力求使学生了解中国现代诗歌散文的总体面貌、表现方式、文体知识和文学史知识,陶冶审美情趣,培养阅读鉴赏文学作品的能力,提高写作能力。在引导阅读时,着眼于启发学生学会发掘、理解和品味作品的文体特点和审美特征,在接受人文熏陶和审美感受的同时,培养对中国现代诗歌散文的灵敏语感。
  这本教科书共十个单元,现代诗歌和现代散文各五个单元。诗歌部分五个单元分别是:“生命的律动”“挚情的呼唤”“爱的心语”“大地的歌吟”“苦难的琴音”,散文部分五个单元分别是:“那一串记忆的珍珠”“心灵的独白”“一粒沙里见世界”“如真似幻的梦境”“自然的年轮”。每个单元共有三篇选文,包括一篇精读课文、两篇略读课文,课文后一般有“作者简介”和“导读”。每课后设“思考与探究”,每单元后有一篇有关诗歌散文欣赏要点的短文,重在给学生以鉴赏方法的指点。
  《外国诗歌散文欣赏》
  本课程所选外国诗歌散文作品,突出经典性与可读性,培养鉴赏外国诗歌散文作品的兴趣和能力,丰富情感世界,探索作品的丰富意蕴,培养审美情趣,提高审美能力,帮助学生在学习语文的同时,逐步树立多元文化的观念。
  这本教科书共设计了八个单元,外国诗歌和外国散文各四个单元,诗歌部分四个单元分别是:“诗歌是跳舞,散文是走路”“自然而然的情感流露”“像闻玫瑰花一样直接闻到思想”“寻找文字的炼金术”;散文部分四个单元分别是:“让故事本身说话”“准确把握人物精神”“与自然为友”“让生命沉思”。每个单元包括导言、选文、思考与探究等。选文分讲读和自主阅读,诗歌部分讲读和自主阅读各三首,散文部分讲读和自阅读各两篇。 
  (二)小说与戏剧
  《中国小说欣赏》
  本课程旨在培养学生广泛阅读中国古今小说的兴趣,了解中国小说发展的大致脉络,初步分辨不同时代、流派和风格的中国小说特征,养成鉴赏中国小说人物形象、语言及表达技巧的能力;同时,借助于细致的阅读,汲取艺术及思想养分,深化对历史、社会、人生的认识,获得某种写作技巧。
  这本教科书共有九个单元,按照小说创作的时间顺序,同时兼顾小说体式编排,每个单元两部作品,分别是:历史与英雄(《三国演义》《水浒传》)、谈神说鬼寄幽怀(《西游记》《聊斋志异》)、人情与世态(“三言”《红楼梦》)、从士林到官场(《儒林外史》《官场现形记》)、家族的记忆(《家》《白鹿原》)、女性的声音(《呼兰河传》《长恨歌》)、情系乡土(《小二黑结婚》《平凡的世界》)、人在都市(《子夜》《骆驼祥子》)、烽火岁月(《红旗谱》《红高梁》)。每个单元包括单元说明、作品简介、课文、作品赏析、思考和链接等内容。
  《外国小说欣赏》
  本课程着眼于欣赏外国小说的一般方法,初步感知小说这一文体的基本特征,适当勾勒外国小说史的大致轮廓,简约介绍外国小说的创作方法以及诸种流派,引导学生广泛欣赏外国小说,树立多元文化观念,同时初步感知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界。
  这本教科书的编排,按照小说的基本元素分为八个单元,分别为“叙述”、“场景”、“主题”、“人物”、“情节”、“结构”、“情感”、“虚构”。每个单元包括“阅读”“话题”“思考与实践”三部分内容。“阅读”部分每单元有两篇课文,均为外国小说中的经典作品,同时又考虑学生的认知与鉴赏能力,尤其注重文本在写作上可供学生借鉴之处。
  《中外戏剧名作欣赏》
  本课程旨在通过对中外戏剧名作片断的诵读、讨论和欣赏,了解戏剧文学的基本常识,学习从中外戏剧经典名作中汲取思想、感情和艺术营养,深化对历史、社会和人生的认识,提高审美修养,激发艺术欣赏与创造能力。
  这本教科书采取“一条红线串若干珍珠”的结构,由“概论”和九个单元的经典剧本片断构成,分别是:索福克勒斯与《俄狄浦斯王》、莎士比亚与《罗密欧与朱丽叶》、汤显祖与《牡丹亭》、莫里哀与《伪君子》、易卜生与《玩偶之家》、契诃夫与《三姐妹》、曹禺与《北京人》、老舍与《茶馆》、贝克特与《等待戈多》。教科书以经典戏剧作品片断的诵读为主,适当介绍有关的戏剧常识;教学设计注意历史与现实相结合,讲解与诵读表演相结合,课堂教学与观摩演出相结合;学习经典与创作练习相结合。
  《影视名作欣赏》
  本课程旨在通过欣赏九部有代表性的中外影视名作,着力挖掘其中的语文学习资源,设计听说读写训练和综合性语文实践活动,引导学生从语言文学的角度欣赏影视名作,激起对影视艺术的兴趣,培养欣赏能力,提高综合素养。
  这本教科书共九课,分别是:《城南旧事》:别样离愁,纯美格调;《魂断蓝桥》:爱情地久天长;《阿甘正传》:英雄源自凡人;《淘金记》:含着眼泪的笑;《卧虎藏龙》:侠与人,心与剑;《音乐之声》:乘着歌声飞翔;《海底总动员》:父子亲情的颂歌;《三国演义》:历史是由人书写的;《故宫》:中华文化的盛宴。每课有作品介绍、精彩片段、欣赏探究、课外实践、资料链接等。

人教高中课标必修阅读鉴赏:编辑意图与教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)阅读鉴赏:
编辑意图与教学建议 


顾之川


  阅读鉴赏是高中学生应掌握的一项重要的语文应用能力,也是高中语文教学的主要内容。根据《普通高中语文课程标准(实验)》的规定,“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力”,高中生要“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”。所以,“阅读鉴赏”仍是这套教科书的主要内容。
  一、选文
  
教材是语文教学主要的课程资源,其中最重要的就是作为语文教科书的课本。而语文教科书的编写,最主要的工作又莫过于选文。可以说,衡量一套语文教科书的编写质量,在很大程度上就体现在选文上。这取决于教科书编者的阅读视野和衡文眼光。叶圣陶说,语文教科书的选文“决不是捡到篮里就是菜”。
  1.选文标准:文质兼美
  人教版高中语文课程标准实验教科书的选文,一如既往,坚持文质兼美的选文标准。具体说来,表现在三个方面:一是思想内容健康,富于文化内涵,努力体现多元文化价值;二是语言文字规范,有利于培养学生的语文能力;三是适合教学, 既不能太难,又不能太容易,适合高中学生的年龄、心理特点及其语文学习基础。同时,考虑教学的实际需要,课文篇幅尽量做到长短适中。长篇作品一般要根据单元教学目标进行删节,如《离骚》《窦娥冤》《雷雨》等。短篇课文,要根据课时的需要适当合并,如《短新闻两篇》、《诗三首》、《杜甫诗三首》、《柳永词两首》、《短文三篇》等。另外,将课文分为精读和略读,精读课文每单元2篇,略读课文1~2篇,也是为了适合教学的考虑。
  2.选文理念:守正出新
  既注意保留我国高中语文教科书中的优秀传统篇目,同时又注意开发一些新的选文。所选课文以名家名篇为主,典范性与时代性兼顾。一方面,我们认为,传统篇目已为广大教师所熟悉,保留一定数量的传统篇目,有利于保持高中语文教学的连续性,也有利于减轻教师实施新课程中的备课负担。课程改革没有必要重起炉灶,完全推倒重来。如毛泽东的《沁园春  长沙》、恩格斯的《在马克思墓前的讲话》、朱自清的《荷塘月色》、夏衍的《包身工》等,鲁迅的作品在5个必修模块(1.25学年)选了《记念刘和珍君》《祝福》《拿来主义》,与过去3学年6篇相比,比例略有增加。至于选修教科书、语文读本中所选的鲁迅作品,就更多了。另一方面,我们也注意开发一些新的选文,以体现教科书的时代特点。如反映神州五号上天的《飞向太空的航程》,反映香港回归祖国的《别了,“不列颠尼亚”》,等等。
  3.选文眼光:古今兼顾
  高中语文课程应该在九年义务教育语文学习的基础上,适当增加文化含量,弘扬和培育中华民族精神,使学生受到中国优秀传统文化的熏陶,培养热爱祖国和中华文化的思想感情。同时,还要培养学生“阅读浅易文言文”,“诵读古代诗词和文言文,背诵一定数量的名篇”。因此,这套教科书中古诗文的选文,仍以传统的经典名家名篇为主,落实《普通高中语文课程标准》中“关于诵读篇目的建议”,同时也适当扩大选材范围,新选一些古代优秀作品。古诗文占课文总量的53%,比过去有所增加。在必修20个单元中,不仅有古代叙事散文、先秦及汉魏六朝诗歌、古代写景散文、唐诗、古代议论散文、宋词、古代人物传记、古代抒情散文共8个古代诗文单元,在小说和戏剧单元,还分别选有《林黛玉进贾府》、《林教头风雪山神庙》和《窦娥冤》。另外,还选了《中华文化精神》(袁行霈)、《说“木叶”》(林庚)、《谈中国诗》(钱钟书)等中国传统文化元素比较丰富集中的作品。
  4.选文角度:中外兼收
  语文教育的基本任务是培养学生的母语读写能力,表现在选文上,当然应以中国作品为主,但也要适当兼顾外国作品。过去的语文教科书,对于外国作品的选文,由于受阶级斗争主流意识形态的影响,选文视野比较狭窄,要么是揭露、批判资本主义罪恶的,如《我的叔叔于勒》《项链》《欧也妮·葛朗台》等,要么就是描写无产阶级革命者的作品,如《海燕》《钢铁是怎样炼成的》等。课程标准提出高中语文课程“尊重和理解多元文化”的要求,在外国作品的选文上,一方面是注意选取不同风格、不同流派的作家作品,如《老人与海》(海明威)、《装在套子里的人》(契诃夫)、《哈姆莱特》(莎士比亚);另一方面,注意选取反映不同思想文化、不同学科理念的作品。如《我有一个梦想》(马丁·路德·金),《父母与孩子之间的爱》(弗罗姆)、《热爱生命》(蒙田)、《人是一根能思想的苇草》(帕斯卡尔)、《信条》(富尔格姆)、《宇宙的边疆》(卡尔·萨根)、《一名物理学家的教育历程》(加来道雄)、《作为生物的社会》(刘易斯·托马斯)、《宇宙的未来》(史蒂芬·霍金)等。
  所选的课文,从文体上来说,既有诗歌、散文、小说、戏剧等文学类文本,也有文艺学论文、自然科学论文、杂文随笔等论述类文本,还有新闻、报告文学、演讲、科学小品、传记等实用类文本。从时代来说,则涵盖了中国文学史从先秦、汉魏六朝、唐宋、元明清到现当代的名家名作。比如,属于古代的有《诗经》、《楚辞》、庄子、荀子、孟子,贾谊、王羲之、陶渊明,李白、杜甫、白居易、李商隐、韩愈、苏轼、王安石,关汉卿、曹雪芹等,属于现当代的则有鲁迅、巴金、梁实秋、沈从文、戴望舒、徐志摩、艾青、夏衍、朱自清、郁达夫、汪曾祺、梁思成、蔡元培、朱光潜、林庚、钱钟书等。 
  二、助读系统
  
助读系统包括“单元提示”、“注释”、“研讨与练习”、“补白”等,是教科书编者为适应教学的实际需要而设计的,这也是语文教科书与一般作品集、文章选本编辑旨趣不同的地方,从内容的选择、语言文字的表述,以及对学生的要求,均力求突出语文课程的特点,便于教师指导学生自学,有利于学生自主、合作、探究的学习,掌握自学的方法,养成自学的习惯,不断提高独立学习与探究的能力。“研讨与练习”将在下文中专题论述,这里仅就“单元提示”、“注释”、“补白”加以说明。
  1.单元提示
  “单元提示”一般是简要说明本单元的编写意图、教学要求以及学习重点、难点与学习方法,如必修4第三单元:
  真正有思想深度的好文章,读来总是令人深思、使人清醒,感到增添了某种向上的力量。阅读这个单元的随笔、杂文等,就能感受到这种思想冲击的力量。
  阅读时不妨从文章结构入手,沿着作者的思路,看作者怎样提出问题、分析问题和解决问题,怎样把观点与材料紧密结合起来。对这些文章如果能从不同角度去思考、质疑或阐发,那我们也就接近或进入了更高的境界。
  需要指出的是,这部分内容在教师教学用书中还会有比较详细的教学提示与建议。
  2.注释
  给课文中某些词语作注是语文教科书编写中的一项重要工作,也是语文教科书编写中最容易出错的一个环节。常见有关报刊上对语文教材的批评,不少都是针对课文注释的。哪些要注,哪些不需要注,怎么注,注到什么程度,怎样通过注释给学生最恰当的基础知识,启发学生的学习积极性,方便教师的教和学生的学,等等,是需要认真研究的,也最能体现一套语文教科书编写水平,是最见编者学术功力的。这是为课文作注不同于给一般读物作注的地方。一般读物的注释便于读者阅览即可,而课文的注释是为了辅助教学,要考虑教学的要求。对此,叶圣陶先生曾说过:
  凡教课之际宜令学生明晓者,注之务期简要明确。所注虽为一词一句,而必设想及于通篇,乃于学生读书为文之修习真有助益。尤须设身处地,为学生着想。学生所不易明晓者,必巧譬善喻,深入浅出,注而明之。必不宜含胡了之,以大致无误为满足。注若含胡了之,教师亦含胡了之,而欲求学生之真知灼见,诚为缘木求鱼矣。
  古代诗文的注释,牵涉到文字学、音韵学、训诂学、语法学,以及天文、地理、哲学、历史、宗教、礼制等多方面知识,许多语言学家为此皓首穷经、潜心研究,仍有不少问题意见不一。课本的注释,最理想的境界是每一条注都准确、鲜明、通俗、简洁,但这往往很难做到。这是因为,语文教科书的编者不可能要求都是古汉语专家,而且即使是古汉语专家,在对某些词语的解释上也可能见仁见智,正如罗常培在他的《汉语音韵学导论》中说:“一得之愚,全在于取舍之间。”教科书的编者也只能尽可能吸收前人有代表性的研究成果,尽量做到择善而从。人民教育出版社曾出版过一部《古代散文选》(上册出版于1962年、中册出版于1963年、下册出版于1981年),编者是隋树森、王泗原、张中行等先生。1990年代,张中行等先生编过一套高级中学选修课教材《文言文选读》,隋树森、王微、王泗原审定。人教版中学语文教材有关文言文的注释,多年来一直注意吸收这两部著作的研究成果。这套教科书的编写,一方面注意吸收已有的研究成果,多数沿用了过去人教版高中语文教材的注释;另一方面,我们也请有关专家把关,如陆俭明、何九盈(北京大学)、王海棻(中国社会科学院)等都参与了审稿工作。
  当然,理想与现实总会有一定距离,正如人们常说“电影是一门遗憾的艺术”那样。由于种种原因,这套教科书在注释方面仍有诸多遗憾。我们经常会收到一些读者来信,同时也注意搜集报刊上发表的有关商榷文章,并进行归纳整理,进行认真研究,以便能把有价值的意见和建议及时地吸收到教材中。
  3.补白
  利用课文后的空白,编入一些与课文有关的文字,以丰富教材内容,提供课文学习资源,是人教版语文教科书编写的传统之一。这套教科书在这方面,也下了一番功夫。补白的内容有以下几个方面:
  一是与课文作者有关的文字,以增加对作者的了解。或是作者的其他同类作品,供学生比较阅读,如《沁园春  长沙》后,增加了毛泽东的《采桑子  重阳》《七律  长征》《浪淘沙  北戴河》,《小狗包弟》课后增加了巴金的《日》片断;或是与课文作者相关的文字,以增加学生对作者的理解。如必修2《诗经》两首课后补充《毛诗序》和朱熹《诗集传》中的两段文字,《离骚》课后补充司马迁《史记·屈原贾生列传》、刘熙载《艺概》和鲁迅《汉文学史纲要》中的几段文字,《赤壁赋》课后摘录《苏轼文集》中苏轼对自己文章风格的描述文字,《琵琶行》课后补充白居易《与元九书》中的一段文字,《师说》后补充韩愈论作文的几段文字;或者是对课文作者的介绍,如《张衡传》课后补充袁行霈《中国文学史》中对张衡的介绍,《归去来兮辞》课后补充萧统《陶渊明传》和《陶渊明集序》的文字。
  二是与课文内容有关的文字。或者是对课文的赏析或评论,如《大堰河——我的保姆》后,补充了张同吾《艾青的诗〈大堰河——我的保姆〉》片断,《过秦论》课后补充金圣叹评点《过秦论》的一段文字,《辛弃疾词两首》课后补充范开《稼轩词序》和《四库全书总目提要》中的两段文字,《李清照词两首》课后补充王灼《碧鸡漫志》卷二、唐圭璋《唐宋词简释》,《林教头风雪山神庙》后补充金圣叹的评点;或者介绍课文的写作背景,如《包身工》课后补充叶澜涛《〈包身工〉背后的故事》,《宇宙的边疆》后补充卡尔·萨根《宇宙》序言,《雷雨》课后补充曹禺《雷雨》序;或者是与课文所述内容相关,如《囚绿记》后补充杜甫《绝句漫兴九首(其一)》和刘禹锡《杨柳枝词(其一)》,《就任北京大学校长之演说》课后补充爱因斯坦《论教育》中的一段文字,《拿来主义》后补充毛泽东《新民主主义论》中如何对待古代文化和外国文化的相关论述;有的则是外国作品的另一种译文,如《父母与孩子之间的爱》课后所附译文。
  三是补充介绍与课文相关的知识。或者是对文中人物的介绍,如必修1《金岳霖先生》,补充介绍金岳霖和参读书目《金岳霖的回忆与回忆金岳霖》;或者是介绍与课文有关的知识,如《窦娥冤》课后介绍元杂剧的折、楔子和本。
  这些补白文字,作为对教材的有益补充,供学生自读,既有效地利用了资源,又有助于积累知识,培养学习语文的兴趣。
  三、教学建议
  
1.点拨启发,注重过程与方法。
  阅读鉴赏教学,要注意抓住阅读文本的重点,在学生自主阅读的基础上点拨启发,注重过程与方法,举一反三,让学生在实践中掌握阅读鉴赏的基本方法,养成阅读鉴赏的良好习惯。比如,学习新诗,重点把握歌的情感与意象;学习小说,重点把握小说的人物、环境、情节和语言;学习唐宋诗词,重在感受诗的感情,与作者产生共鸣;阅读科学小品,重在启迪想象和科学精神的培育;阅读中外戏剧作品,着重把握戏剧人物的性格与冲突;阅读社会科学论文和古代议论散文,重在理清文章思路,质疑解难,把握作者的观点。阅读人物传记,要注意知人论世,把人物放到特定的社会背景中去体会与理解。现代文和古代诗文的阅读鉴赏,既是高中语文课程标准的基本要求,同时也是《考试大纲》的主要考查项目,占全卷的大部分内容。 
  2.加强积累,培养语文能力。
  培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是高中语文课最重要也是最基本的任务。不能因为新课程强调了人文性,就否定或削弱语文课的工具性,就把主要精力放在审美与情感的感悟和熏陶上。要准确理解工具性与人文性的关系,二者不是对立的,而是辩证统一、相辅相成的。教学中,要加强积累,包括语文基础知识的积累,名句名篇的积累,阅读鉴赏方法的积累、表达交流能力的积累等,教会学生掌握并熟练运用祖国语言文字这个最基本的交际工具,培养学生较强的语文应用能力和语感。在此基础上,尽可能地发挥语文课在育人上的功能,引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣,培养学生的一定的审美能力和探究能力。提高人文素质,发展健康个性,形成健全人格。
  3.熟读成诵,提高古诗文教学效率。
  古代诗文作品的教学,应强调熟读、背诵。首先,课程标准有“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容”的要求,学生只有通过诵读课文,才能理解词句的含义和课文的思想内容,也助于理解并积累文言实词、虚词和文言句式,从而培养学生的文言语感。对课文涉及的重要作家作品知识和文学发展简况等知识,也需要引导学生通过阅读教材(包括《语文读本》),切实掌握。其次,这部分内容大多是千古传诵的名家名篇,无论是思想内容、感情因素,还是艺术技巧、语言形式,都具有典范性和代表性,要求学生熟读成诵,有助于加深学生对中华民族优秀文化的感性认识,增强民族自尊心和爱国情感。需要指出的是,文言文阅读能力的提高,最主要的是尽可能多地阅读文言文原文,教材提供了一些相关背景材料,但这决不能代替或冲淡教师的讲授和学生自己对课文的阅读。第三,语文高考《考试大纲》中有“默写常见的名篇名句”的要求,也需要对古诗文的重点篇目熟读成诵。

《生成性模仿作文》序

《生成性模仿作文》序


顾之川


  写作是语文教学的重要内容之一,写作能力的培养是语文教育的重要内容之一。通常所谓写作,包括实用文与文学作品。一个人可以不当作家,但不可能不需要写实用文。从这个意义上说,写作是有一定文化修养的人的必备条件之一,也是一个人的基本素养。所以说,语文教育又是一种“生计教育”。近年来,随着新课程的逐步推进,语文教学探索改革风起云涌,取得了很好的成绩,但作文训练的效率有时却不能尽如人意,甚至还不同程度地存在着“少慢差费”的现象。
  如何尽快提高学生的写作能力,一直是我国广大语文教育工作者孜孜以求的问题。自20世纪80年代以来,广大语文教师在作文教学上曾经进行过多方面的探索,先后涌现出“模仿——创造”训练、“作文三级训练”、“语言——思维训练”,以及 “兴趣作文”“快速作文”“立体作文”“绿色作文”等诸多作文教学实验,都收到一定的效果,也产生了一定的影响。但是,由于多方面复杂的原因,至今还没有一种中学生作文教学理论为大家所普遍接受。有关中学作文教学的研究成果,也大多停留在经验总结的层面上,缺乏理论上的归纳总结,作文教学仍然是困扰中学语文教学的“瓶颈”。在这种背景下,江苏扬州地区生国俊、周国安等青年语文同仁有志于改变作文教学的现状,组成专题研究小组,开展“生成性模仿”作文研究,试图解决中学作文训练序列的科学性问题。现在,他们这一课题的阶段性成果《跟着名家学作文(初中版)——生成性模仿作文教程》即将由江苏教育出版社出版。因为中华书局《中华活页文选》的朋友们介绍,使我得以先睹为快,颇有耳目一新之感。有感于作者的敏学好思,不懈探索,不禁喜从中来,书以为贺。
  在我看来,这一课题具有以下四个基本理念:
  1.模仿是初学者提高写作能力的一种有效途径。古人所谓“操千曲而知音,观千剑而识器”“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”,俗语有“比葫芦画瓢”,都说明了模仿的重要。最具形象性的是《红楼梦》第四十八回写黛玉教香菱学诗:“你若真心要学,我这里有《王摩诘全集》,你且把他的五言律诗读一百首,细心揣摩透熟了,然后再读一二百首老杜的七言律,次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子,然后再把陶渊明、应瑒、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人,不用一年的工夫,不愁不是诗翁了!”在初入写作之门的起始阶段,看看别人如何构思立意,如何选材,如何布局谋篇,怎么过渡照应,又是怎样修改完善的,等等,最常见、最实用的方法就是模仿。
  2.在“向谁模仿”的范例选择上强调“取法乎上”。中小学生练习写作,模仿范例通常有两条路径,一是名家名作,一是同龄人佳作。二者各有所长。作者认为应该取法乎上,以名家名作的揣摩练习为主,因为名家名作最能提供技术练习的“特殊的筋肉技巧”(朱光潜语)。前几年,中华局曾把语文界前辈叶圣陶、夏丏尊诸先生的几种语文论著,包括《文章作法》《文话七十二讲》《文章讲话》《怎样写作》《语文随笔》,冠以“跟大师学语文”的丛书名刊布。本书取名《跟着名家学作文》,颇有异曲同工之妙。
  3.在“模仿什么”的方向选择上强调“生活至上”的原则。宋代朱熹有云:“问渠那得清如许,为有源头活水来。”这“源头”就是我们充实的、丰富多样的生活。作家的创作固然需要“文章合为时而著,歌诗合为事而作”,需要“愤怒出诗人”,中学生写作文,也需要有自己的“触发点”、“动情点”,有自己独特的感悟和思考,有自己的真情实感,这样写出来的文字才可能是鲜活的,真实感人的。否则,缺乏真情实感,为作文而作文,写出来的作文要么大而无当,隔靴搔痒,要么苍白无力,无病呻吟。连自己也感动不了,怎么能指望感动别人呢?揣摩名家名作,主要是看这些文章高手是怎么观察生活、感悟生活,又是怎么运用语言文字表达生活的。由名家名作“举三反一”,照着“他”的方法,练习写“我”的生活,写出“我”的所思所感,“我”的喜怒哀乐。
  4.在“怎么模仿”的方法选择上强调“反复临摹”和“循序渐进”。小儿学书,从“描红”开始,反复“临帖”“背临”,最后才能“自写”,写作也需要这样,循序渐进,在写的过程中慢慢悟得观察、取材、立意、结构等技巧,到了一定阶段,自然熟能生巧,意到笔随,我手写我口,我手写我心,功到自然成,达到苏轼所说的那样:“大略如行云流水,初无定质,但常行于所当行,常止于所不可不止,文理自然,姿态横生。”(《答谢民师书》),由写作的理想王国进入自然王国。
  我一向主张,写作是学生自己的事,教师可以启发引导,甚至诱导,但是决不能“越俎代庖”,想当然地用成人的思维、成人的眼光代替十几岁孩子的写作实践。教师的作用在于激趣、引领,促其养成“多读书、勤思考”的习惯,并且乐于记录下自己对生活、对社会、对人、对事物的所思、所想与所感。正值青春年华的中学生,一旦有了自己对生活的看法,有了对某件事情的观点,不管是胡思乱想还是真情实感,他们就会呼之欲出,不吐不快!这时候的写作也就成为顺理成章、水到渠成的事情了。
  总之,这个课题力图沟通阅读与写作,模仿与生成,技巧与生活,搭建一个迁移融合的桥梁,探索一条科学、实用、高效的作文训练之路。我相信,无论是对广大语文教师的作文教学,还是对中学生朋友的写作训练,都会有多方面的启示。衷心祝愿生国俊、周国安等老师勇敢地向语文教学研究的高峰攀登,取得更多更大的成绩。


2010年7月8日于京东大运河畔
两不厌居

人教高中语文课标必修名著导读与读本教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)名著导读与语文读本:
编辑意图与教学建议


顾之川


  一、语文学习离不开课外阅读
  当今我们正处在一个 “知识经济”、“信息爆炸”的时代。有人统计,全世界平均每天发表1万余篇论文,每年增加各种书籍25万多种,平均不到5年,一个大学毕业生所学的知识有50%已经过时。面对铺天盖地而来的信息,海量产生的知识,人们往往感到无所适从。这种形势,要求我们一方面要树立“终身学习”的教育理念,另一方面,阅读时必须有所选择。同时,这又是一个泛娱乐化时代,读书似乎成了一种奢侈的追求。成年人忙于学习考证,忙于工作生活,忙于灯红酒绿;中小学生忙于功课作业,忙于应试补习,忙于网络游戏。生存竞争的压力中,多的是急促匆匆的脚步;快餐文化的挟裹下,有的是娱乐至死的狂欢。而需要充裕时间,从容心境,细细咀嚼、慢慢品味的文化经典与文学名篇,或被束之高阁,成为被人们遗忘的“典藏”,或是被割裂阐释,成为当今娱乐文化的一部分。正应了马克·吐温有句颇具调侃意味的话:“所谓名著,就是大家都认为应该读而都没有读的东西。”但是,无论时代文化氛围的变化,还是没有时间、没有心情、经典难懂、作业太多等,都不能也不应该我们不读书或少读书的理由。无论是文化的传承,还是创造我们时代的新文化,都需要文学文化经典的滋养。没有文化的传承,社会的发展与进步,个人精神品质的充实与提高就成了无根之木、无源之水。从这个意义上说,我们人人都需要读书,时时都需要阅读,而作为高中生的语文学习,更需要广泛而富有成效的课外阅读。
  语文学习不同于其他学科的特点之一,就是具有“学得”和“习得”两条途径。前者主要指在教师的指导下,通过阅读名家名篇,积累知识、开阔视野,同时辅以必要的练习,培养阅读鉴赏能力、表达交流能力,这是学生通过课堂学习语文的主渠道。后者主要指学生根据自己的需要和兴趣爱好,通过课外自由阅读、自主写作(也包括读报、看影视、网上交流以及日常的人际交往),习得语言,提高语文素养。这一过程是学生自然学习得到的。从这个意义上讲,与其他学科相比,语文也是最适合学生自学的一门学科。利用一定的时间用于课外阅读,使“学得”与“习得”相辅为用,无疑是语文学习中的明智选择。正如著名教育家叶圣陶先生所说:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇短什,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。学生在校的时候,为了需要与兴趣,须在课本或选文以外阅读旁的书籍文章;他日出校以后,为了需要与兴趣,一辈子须阅读各种书籍文章;这种阅读都是所谓运用。使学生在这方面打定根基,养成习惯,全在国文课的略读。” 广泛而富有成效的课外阅读,不仅有助于提高人文素养,受到人类文化精品的熏陶和感染,更能充实精神生活,完善自我人格,提升人生境界,提高生活质量,构建健康和谐的精神家园。这一点,已为许多专家、学者、作家成功的语文学习实践所证明。他们很多人在谈到自己青少年时代的语文学习时,无不归功于自己偷偷看了大量课外书,从课外阅读中不仅获取了知识,而且收获了无穷乐趣。
  二、编写意图
  
《普通高中语文课程标准》(实验)提出:高中语文教学要培养学生“具有广泛的阅读兴趣,努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料,读好书,读整本书,丰富自己的精神世界,提高文化品位。课外自读文学名著(五部以上)及其他读物,总量不少于150万字。”课程标准并以“附录”的形式,提出“关于课外读物的建议”,指出:“当代文学作品,建议教师从近年来发表的各类中外优秀作品中选择推荐;科学与人文方面的各类读物可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。”为了落实课程标准的这一要求,人教版高中语文教科书采取了两项措施,一在必修课中设置了与“阅读鉴赏”“表达交流”“梳理探究”相并列的“名著导读”,二是编写了与每一册教科书(包括必修和选修)相配套的“语文读本”。
  1.名著导读
  课程标准“关于课外读物的建议”,范围涉及文化经典著作、小说、诗歌、散文、剧本、语言、文艺理论以及科普读物等各类体裁,同时还列举了20多位作家的作品。由于篇幅限制,考虑到学生的实际阅读情况,我们在每册必修教材中安排两部“名著导读”,基本上中外各一部,共计10部(其中只有莎士比亚戏剧不是单部作品,而重在整体介绍):





  在选择名著篇目时,我们力图突出以下几点:
  经典性。名著是不同国家和时代人类智慧的结晶与文明成果的标志,是经过历史长河的大浪淘沙留下来的优秀作品,往往有着深刻的思想内涵和巨大的艺术魅力。在青少年阶段读经典名著,尽管由于他们阅历有限,见闻不广,可能感受肤浅,理解不到位,但是毫无疑问,可以给他们打下“精神的底子”。伴随着他们的成长,这些经典的文化因子会逐渐融化在血液中,成为他们精神面貌或品质内涵的一部分,使其终生受益。
  与教科书的衔接和互补。在推荐书目时,我们还注意了课内与课外的结合与互补。如必修3第一单元选了《林黛玉进贾府》,名著导读部分就专门对《红楼梦》全书进行了介绍,引导学生进行整本书的阅读。必修4第一单元有戏剧单元,课外就对英国最伟大的剧作家莎士比亚进行了全面而详实的介绍。而像《大卫·科波菲尔》等作品,则兼顾了阅读的视野,有利于丰富青少年的阅读结构。《论语》虽然在初中语文教科书中学过一些,但这次是推荐学生阅读全书,也为选修阶段的《先秦诸子选读》和《中国文化经典论著研读》的学习奠定基础,有着更深层的文化意义。
  适当向外国名著倾斜。语文课程标准提出语文课工具性与人文性兼顾,强调帮助学生树立多元文化价值观,塑造献身人类进步事业的精神品格。而学生接触的外国作品,一般是经过翻译的,从工具性的要求来说,语文课主要培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力,所以外国作品在课内不宜过多选入,一般占三分之一;但是从人文性的要求来说,要让学生树立多元文化价值观,又必须让学生尽可能多地接触外国名著。所以在“名著导读”中,外国名著占二分之一,尤其是有“百科全书”之称的小说,如英国作家狄更斯的《大卫·科波菲尔》、法国作家雨果的《巴黎圣母院》、西班牙作家塞万提斯的《堂·吉诃德》和俄国作家托尔斯泰的《复活》,还有莎士比亚戏剧。
  “名著导读”分为三个部分:背景介绍、作品导读、思考与探究。
  “背景介绍”主要是介绍作者情况和作品产生的主要社会、历史背景以及在文化或文学史上的地位。如《巴黎圣母院》的就介绍了作者雨果的生平、主要作品和创作风格,另外还有《巴黎圣母院》的创作经过,以及中译本的情况。《三国演义》则除了介绍作者罗贯中以外,还介绍了三国故事的流传史和小说的演义过程。这些都是为了帮助学生消除与名著的隔膜,更好地理解作品。
  “作品导读”部分内容比较丰富。首先是对全书内容的简要概括,小说等则简要介绍一下情节;然后是对全书思想和艺术价值的深入分析,如巴金的《家》就介绍了觉慧、觉新等主要人物形象和他们的性格特征,分析了小说的艺术结构;莎士比亚戏剧则结合莎士比亚的几部主要作品,分析了莎剧的情节冲突、戏剧结构和语言特征。通过这些导读,希望能为高中学生认识和了解这些文学文化名著打开一扇大门,激起他们热爱名著、阅读名著的兴趣,同时也为他们欣赏和阅读名著提供一点方法上的指导。
  “思考与探究”一般包括2~3道思考题。这些思考题有的侧重于对作品思想内涵的理解,有的侧重于对作品艺术表现方法的探究,有的侧重于结合现实,深入理解名著的文化内涵。学生可在读完全书之后,通过独立思考,得出自己的结论。
  2.语文读本
  由于课时和所选内容的局限,课内的语文教科书内容不宜太多,而学生语文素养的全面提高,包括语文基础知识和语文基本能力的形成,语感的培养,没有一定的阅读量是难以奏效的。为了进一步开阔学生的阅读视野,补充、完善教科书的人文内涵,构建课内学习与课外阅读之间的有机联系,我们编写了与教科书相配套的“语文读本”,分别是:
  人教版普通高中课程标准实验教科书“语文读本”一览表 




  “语文读本”的编写,着眼于学生语文素养的整体提高与语文学习方法的启迪,不强调与精读课文在内容上的联系与照应,选文视野更加开阔、开放,工具性、科学性与人文性兼顾,以扩大学生的阅读视野。读本的选文,可以是精读、略读的补充,也可以是精读或略读的延伸或拓展。所以,“语文读本”虽然也是分单元编写的,但具体到选文,有的是与教科书阅读单元相配合,也有延伸扩展性的内容。前者可以深化对课内课文的理解,后者可以扩大阅读视野,增加积累。
  从课内的精读、略读、名著导读,到课外的语文读本,从必修到选修,形成由课内到课外的阅读序列,教师和学生的选择余地和自主性越来越大,阅读范围逐渐拓展,有助于形成“大语文”的阅读观,目的是为了激发阅读兴趣,指示阅读门径,指导阅读方法,沟通课堂内外,引导学生爱读书、会读书、读好书、读整本书,养成阅读经典和优秀作品的习惯,在培养语文能力的同时,提高学生的人文素养。
  三、 教学建议
  
1.引导学生自主阅读
  无论是读名著还是读“语文读本”,都是学生自己的事,要引导学生树立“主人”意识,自主阅读,让学生在广泛而富有成效的课外阅读中主动地学习、探究,从而形成自学能力。通过课内外的结合,使学生能够举一反三,触类旁通,为日后的继续自修和自我发展打下基础,终生受益。
  课外阅读和学习教科书的目的相同,都是着眼于从语言的综合范例中学习语言,全面提高学生的语文素养。所不同的是,对教科书,一般要求精读,训练比较系统,训练力度也比较大;对名著和“语文读本”,一般要求略读, 运用从精读课上获得的知识和经验去独立阅读,灵活性比较大,更有利于发展学生的个性和特长。古人云:不动笔墨不读书,好记性不如烂笔头,写读书笔记,摘录精彩的段落或语句,写自己独特的感悟,对作品进行质疑、批判等,可以写摘要,做批注,列提纲,制卡片,画图表,写心得,等等,都是自主阅读的好形式。
  课外阅读不必像读教科书那样,没必要正襟危坐,也不需要整块时间。精研细品亦可,浮光掠影亦可;挑灯夜读亦可,见缝插针亦可;“书读百遍其意自见”亦可,“好读书不求甚解”亦可;一人独享亦可,与友对谈亦可。即使随便翻翻,也定会有所收获。
  2.激发阅读兴趣
  一般说来,课外读物对于求知欲正盛的青少年具有莫大的吸引力,能够引起他们的阅读兴趣。因为在课外阅读中,往往具有神奇动人的童话寓言,有令人神往的中外传说,有幽默风趣的人物故事,也有好玩可乐的世间百态。借助这些课外读物,我们可以与古圣先贤促膝晤谈,也可以在古今中外思想大师的引领下,饱览人类世界的精神宝藏,领略深刻与睿智,品味崇高与激情,从而获得精神的愉悦与人格的提升。此种乐趣,唯有读者方可享受。所以,无论是阅读名著,还是阅读语文读本,首先要注意激发学生阅读的兴趣和积极性,创造性地开展多种形式的教学活动,而不是为图热闹而阅读,为完成任务而阅读。培养阅读兴趣的方式多种多样,不拘一格。比如,可以开展文学社团活动、课本剧表演,举行读书报告会、辩论会、诗歌朗诵会,编辑班组作品集、墙报、手抄报等。通过这些活动,调动学生读书的兴趣和积极性,也有助于教师了解学生阅读的情况,检测他们阅读的效果。
  由于学生的课外阅读时间有限,课外阅读一定不能贪多,分量不宜太重,否则很容易流于走过场,浮光掠影,生吞活剥。叶圣陶《认真学习语文》:“有的老师有的家长往往说,某某孩子两天就看完了《红岩》,真了不起。我认为这不很好。这样大的一本书两天就看完,可能只看见些影子,只记得几个人名,别的很难领悟。这样的读书法是不该提倡的。先要认真读,有了认真读的习惯,然后再求读得快。”
  3. 适当指导阅读方法
  课外阅读虽然是学生的自主行为,但与教师适当的指导并不矛盾。叶圣陶先生只是说“略读”不需要像“精读”那样的“详细指导”,并不是完全不要指导。为了提高课外阅读的效率,加强课内学习与课外阅读的联系,教师可以适当地给学生一些指导,主要是阅读方法上的指导。比如,要求对每篇逐字逐句阅读,搞清楚文章的主要内容和思路等等。也可以对不同的文章提一些具体的要求,如大声朗读精彩的段落,做简单的读书笔记,复述文章梗概等等。还可以开展比较阅读,加强课内外的联系,激发学生的学习兴趣。可对学生自读的情况进行定期的检查,检查并不是要考试,可以利用上课前和下课前的几分钟,进行抽查,如让学生朗读精彩片断,谈谈文章大意等等;也可在课外活动中,组织学生举行阅读座谈会,谈谈阅读体会,交流阅读心得;还可以让学生在壁报或自办刊物上,直抒己见,展开对一些文章的讨论,等等。总之,教师的指导要以学生的自主学习为前提,以达到引导学生认真自读、让课外阅读发挥最大效用为目的。


  说明:本文写作过程中,参考了王涧《关于“名著导读”》,谨此致谢!

人教版课标教材考查评价建议

人教版课标教材考查评价建议


顾之川


  课程改革要求新的高考改革方案之相适应。从2004年秋季开始,高中新课程在全国逐步实施以来,催生了新的高考改革方案出台。2006年,教育部颁布了各科“课程标准实验版”的《考试大纲》,相关省区也分别制订了本省的新课程《考试说明》。2007年,首批进入新课程实验的山东、广东、海南、宁夏实行了新高考。经过2007、2008年的新课程高考命题实践,教育部组织有关专家对“课程标准实验版”的《考试大纲》做了修订。截至目前,已有山东、广东、海南、宁夏(2007),江苏(2008),福建、浙江、安徽、天津、辽宁(2009),北京、湖南、陕西、吉林、黑龙江(2010)陆续实施了新课程高考方案。其中,海南、宁夏、陕西、吉林、黑龙江五省区使用教育部考试中心命制的新课标卷,其余省市自主命制新课标卷。2011年,江西、河南、山西、新疆四省区也将使用新课标卷。其中,江西省为自主命题,其他三省区也将使用教育部考试中心命制的新课标卷。那么,人教版高中语文教材实验区的师生如何做好复习备考?新高考新在何处?人教版高中语文课标教材与高考具有怎样的内在联系?这里以2010年语文高考全国课标卷(以下简称“全国课标卷”)为例,看看新课标卷对学生的语文能力有哪些要求。
  一、贯彻“两纲”,正确对待“应需”与“应试”
  所谓“两纲”,是指教育部制订的有关高中语文教学的两份指导性文件,一是《普通高中语文课程标准(实验)》(过去叫“教学大纲”),二是《全国普通高等学校统一招生考试大纲  语文》(简称“考试大纲”)。前者规定高中语文“教什么,怎么教”,着眼于“应需”,是高中语文教学的指导性文件;后者规定高中语文“考什么,怎么考”,着眼于“应试”。因为这两份文件都是教育部组织研究、制订并发布的,在某种意义上体现着国家意志,必须认真加以贯彻落实。从本质上来说,高考是我国高等学校统一选拔录取合格新生的考试,但在我国目前的人材选拔机制下,高考实际上已经成为中学教学的“指挥棒”。在高考已成为我国当今社会生活中的热点话题的大背景下,如果要求教师只顾课程标准而不顾《考试大纲》,既是不现实的,同时也是不负责任的。所以,我们认为,高中语文教学必须“教学考试两手抓”,而且“两手都要硬”,抓而不紧,等于不抓。前者要求高中语文教学“全面提高学生的语文素养”,后者根据考试选拔的特点和要求,把“语文素养”具体化为几种基本的语文能力,即现代文阅读能力、古代诗文阅读能力、语言文字运用能力和写作能力。当然,书面考试总有局限性,有些语文素养,如情感态度价值观等,就无法用试卷来分级分等。
  《普通高中语文课程标准(实验)》指出:“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高”“评价应以课程目标为基准,面向全体学生”“评价应充分发挥诊断、激励和发展的功能”“提倡评价主体多元化”“评价应注意必修课和选修课的联系与区别”“评价应根据不同的情况综合采用不同的方式”。
  素质教育是塑造品质、培养能力的教育,而应试教育是一种片面追求升学率的教育。二者的根本区别,前者是“以人为本”,后者却是“以考为本”。“以考为本”必然是以牺牲学生身心健康为代价换取升学率,教学方式往往采取“满堂灌”+“题海战术”,结果必然导致摧残情感、伤害心灵、剥夺自信、磨灭个性,扼杀创造性。显然,素质教育虽然不以考试为目的,但并不排斥考试。相反,素质教育是能够包容并且需要有考试的教育。
  英国教育家威廉·亚瑟曾把教师的教学分为四个层次:平庸的教师只会叙述,照本宣科;较好的教师,能根据自己的理解给学生讲解;优秀的教师只给学生做示范,即叶圣陶先生所说的“课文无非是个例子”;伟大的教师则是启发,即“教是为了达到不需要教”,让学生掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的良好习惯,使他们自能阅读与写作。新课程提出了一个新的“教材观”,就是“用教材教语文,不是教语文教材”。教材不再像过去那样是“圣旨”,不能越雷池半步,而只是教学中的一种凭借、一个线索。教师完全可以根据教学的实际需要,对教材进行增删或整合。假如教师不具备这种能力,那就只好仍用“教语文教材”的方法,当然也可以二者兼顾。无论采用哪种方法,教师最好做到“三个吃透”:一是吃透新课程和课程标准的基本精神,二是吃透教科书的基本内容,三是吃透语文《考试大纲》的考查范围。这样,才能做到教学中有的放矢。
  二、研究新课程高考,明确语文考查范围
  
新课程《考试大纲》依据高中课程标准规定的必修课程中“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个目标的“语文1”至“语文5”五个模块,选修课程中“诗歌与散文”、“小说与戏剧”、“新闻与传记”、“语言文字应用”、“文化论著研读”五个系列,设计了必考内容和选考内容。“必考内容”包括“现代文阅读(阅读一般论述类文章)”、“古诗文阅读(阅读浅易的古代诗文)”、“语言文字运用(正确、熟练、有效地运用语言文字)”和“写作(能写论述类、实用类和文学类文章)”,“选考内容”包括“文学类文本阅读(阅读鉴赏中外文学作品,了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法)”和“实用类文本阅读(阅读评价中外实用类文本,了解传记、新闻、报告、科普文章等实用类文体的基本特征和主要表现手法)”。下面以2010年语文高考全国课标卷为例,对新课标卷的试卷结构及赋分情况加以具体说明:


第I卷  阅读题(70分)


甲  必考题


  第一大题,现代文阅读(9分)
  第二大题,古代诗文阅读(36分)
  (一)文言文阅读(19分)
  (二)古代诗歌阅读(11分)
  (三)名篇名句默写(6分)


乙  选考题


  第三大题,文学类文本阅读(25分)
  第四大题,实用类文本阅读(25分)


第II卷  表达题(80分)


  第五大题,语言文字应用(20分)
  第六大题,写作(60分)
  从以上试卷结构看,全国课标卷既保持了语文高考30年多来的优良传统,也吸取了近几年课程改革的新精神新成果,考虑到高中语文新课程开设大量选修课的教学实际。试卷坚持能力立意的考查导向,无论从考试内容的选择,还是试卷结构的安排,都注重继承与创新兼顾,突出了语文学科的特点。在必考与选考的安排上,较好地处理了选择性与基础性问题,把 “现代文(论述类文本)阅读”“古代诗文阅读”“语言文字运用”“写作”列为必考,只把“现代文(文学类文本)阅读”和“现代文(实用类文本)阅读”列为选考,优先保证语文高考的基础性,保护中学语文教学的基础性。应该说,这样的安排,有利于高等学校的招生选拔,也有利于促进新课改的中学语文教育。
  1.现代文阅读
  现代文本阅读,主要考查分析鉴赏能力。现代文本阅读板块,原高考第一个阅读文段常考科技说明文,课标卷改考论述文,也是社会现实的客观需要。第一大题为论述类文章阅读,重点考查考生理解文中重要概念和重要句子、筛选并整合文中信息的能力。原高考第二个阅读文段常考散文,课标卷改考小说和传记,即第三/四大题,第三大题为文学类文本阅读,第四大题为实用类文本阅读,要求考生从中只选择一大题做答。这两大题的的题型、命题思路及赋分完全相同。这就照应了课程标准“能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本”的要求。
  值得注意的是,新高考出现了一种新题型,即探究题。高考试卷中设置探究题,是新课程高考最大的亮点之一,体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的基本理念。语文学科的探究题针对高中语文选修课程开设的实际,只在文学类文本和实用类文本中设置探究题,体现了教与考的统一。经过4年来的高考命题实践,探究题也在不断探索、逐步完善中。探究题不是简答题,它要求考生去探索,去论述。探究题没有唯一答案,考生只要从某一方面谈自己阅读体悟的,能够言之成理,就可酌情给分。“参考答案”往往提供几种观点,实际上也就是几个不同的答题方向,给考生答题提供了较大的发挥余地。“评分参考”中规定:“不要求面面俱到,只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究,即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。”考生可以在所列出的几个方面任选一个作答,也可以在几个观点之外作答。
  2.古代诗文阅读
  古代诗文阅读包括“文言文阅读”“古代诗歌阅读”和“名篇名句默写”三部分内容。文言文阅读的语料一般选择较典范的文言作品,有一定的可读性,文字较为浅易,适合高中毕业生阅读。分别考查文言词语、信息筛选、概括分析和翻译。概括分析题首先将阅读材料的内容分为若干方面,然后选择较为重要的四方面内容作为切入点,以四个选项来对文意进行概括分析。文言文翻译以理解为基础,而理解又取决于对文中实词与虚词的理解。评分参考对译出全句大意与译出关键词语分别提出了要求,并各自赋予一定的分值。“大意”中包括对实词与虚词,特别是对虚词理解的要求;“关键词语”则侧重在对实词的理解。“古代诗歌阅读”分别考查理解概括作品内容、分析综合作品艺术手法及思想感情的能力。“名篇名句默写”,原高考有课内有课外,现为默写课程标准推荐的64篇诵读篇目(其中《普通高中语文课程标准(实验)》推荐的14篇,《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》推荐的50篇)。 
  3.语言文字运用
  语言文字题既有选择题,也有表达题,主要考查学生的语言文字应用能力,如成语使用、辨析病句、连贯排序、补写语句、仿写修辞等。值得注意的是,这一部分原来有一道辨别错别字题,全国课标卷把它移到作文题来考查,将作文评分标准“每3个错别字扣1分”改为“每1个错别字扣1分”,从考识记能力层级上升到考表达应用能力层级,加大了考查力度,对学校教学和规范社会用字都产生了积极的影响。     
  4.写作
  新课标的作文命题沿用近几年的新材料作文。新材料作文坚持选材贴近时代、贴近社会生活、贴近学生的原则。由于新材料作文的题型是在高中语文新课程的背景下逐步推出并完善的,体现了新课程倡导的“多元文化”、“多元解读”、“个性化学习”等新的学习理念。新材料作文的命题往往在提供的材料上突显材料含意的多解性,使不同学习风格的考生在写作材料面前能够发现材料含意的多解性,进而冲破“千人一面”的习惯性思考方式,写出真实的自我。同时,新材料作文的丰富性又要求所选材料蕴含多个写作的方向,促进写作思维的多元化发展。因而更注重考生借助材料立意时表现在角度选择上的多样性和层级性。作为选拔性考试,作文材料必然要体现一定的区分度,要使作文材料不为难考生,又要使作文材料能区分考生的思维水平和表达能力。这种区分功能一般是隐含在材料提供的立意角度中的,排除文字表达的因素不论,单看选择的立意,其定向的准确度——至少不会超出材料内容及含意的范围,这是最低的层级;其次,对材料理解的深刻度——至少对材料整体有正确的定位,能透过现象看本质,揭示事物的因果关系。这是较高的层级。新材料作文题型正是利用提供多角度的选择来区分考生表达时的思维水平的。  
  三、人教版教材与高考的内在联系
  
人教版高中语文教材无论是必修模块还是选修模块,均着眼于全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力。而教材相关内容的设计,注意与《考试大纲》的要求相契合。
  1. 现代文阅读
  人教版高中语文教材的现代文阅读,坚持工具性与人文性的统一,教学与高考的统一。比如,必修1第一单元“情感与意象”第四单元“博观约取”,必修2第一单元“情趣与理趣”,必修4第三单元“理清思路”,必修5第四单元“概括与归纳”,以及选修课《中国现代诗歌散文欣赏》,与《考试大纲》现代文阅读“筛选并整合文中的信息”、“分析文章结构,把握文章思路”、“归纳内容要点,概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”等要求相照应。
  2. 古代诗文阅读
  古代诗文阅读既要考查文言文的阅读能力,又考查文学鉴赏能力。人教版教材必修1第二单元“提要钩玄”、必修3第三单元“质疑解难”、必修4第四单元“知人论世”,必修5第二单元“披文入情”,以及《中国古代诗歌散文欣赏》《先秦诸子选读》《中国文化经典论著研读》等选修课的设计,与《考试大纲》古代诗文阅读“筛选文中的信息”、“归纳内容要点,概括中心意思”、“分析概括作者在文中的观点态度”、“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”、“评价文章的思想内容和作者的观点态度”等要求紧密联系。教材中文言诗文课文“研讨与练习”中,均设计有大量文言实词、文言虚词、文言句式以及翻译练习。必修5“梳理探究”“文言词语和句式”更是文言实词、虚词和文言句式的直接训练。
  3. 语言文字运用
  必修课教材中,对课文重要字词的注释,“研讨与练习”中的语言揣摩题、文笔精华品味题,均有助于学生对语言文字知识的积累。“梳理探究”专题的设计,尤其重视语言文字的积累与运用,如必修1“优美的汉字”“奇妙的对联”“新词新语与流行文化”,必修2“成语:中华文化的缩微景观”“修辞无处不在”,必修3“交际中的语言运用”,必修5“有趣的语言翻译”,都与语言文字运用能力的培养息息相关。选修课《语言文字应用》,更是从汉语、语音、文字、词汇、语法、修辞等多个角度,给学生的语言知识及语言表达应用以多方面的练习。《演讲与辩论》《文章写作与修改》更是从语言运用的角度,给学生提供口语表达与书面表达的实际训练。
  4. 写作
  必修教材中的写作单元,必修1、必修2着眼于记叙、描写类文章的写作指导,必修3、必修4着眼于论述类文章的写作指导,必修5则按照高考作文“发展等级”中“深刻、丰富、有文彩、有创新”四个方面的要求进行设计,希望能对学生在必修阶段的写作训练进行归纳总结,便于他们的复习备考。《文章写作与修改》,则从“个性化写作”“材料的使用与处理”“认识的深化与成篇”“文章的修改与完善”几方面进一步提高学生对写作的认识,正确把握《考试大纲》中关于写作的基本要求。
  另外,为了帮助使用人教版高中语文教材的师生更好地把握教材与高考的关系,进一步明确语文《考试大纲》的要求,我们组织编写了《胜券在握——新课标高考三轮复习用书》。该书以《普通高中语文课程标准》和新课程《考试大纲》为依据,以课改实验区高考方案和人教版高中语文教材为导向,引导学生从整体上把握教材的基本框架结构和主干知识,明确各单元的重点、难点与考点,理清考点与教材之间的内在关系,熟悉各种高考题型并有针对性地随堂训练,从而最大限度地满足参加新课程高考考生的要求。

人教版高中课标(必修):“研讨与练习”的类型与设计意图

人教版高中语文课标教材(必修)阅读鉴赏:


“研讨与练习”的类型与设计意图


顾之川



  语文教科书与一般选本的区别,不仅在于教科书所选的课文具有思想内容健康、语言文字规范、适合教学等基本要求外,还有很重要的一点,就是要有助于教师的教与学生的学。因为课文并不是作者为教科书专门创作的,只是教科书的编者出于某种考虑,根据语文教学的要求,把若干篇课文编排在一起。而这些课文是否能够真正发挥应有的作用,切实有助于学生的语文学习,就必须设计相应的练习。因此,有人把课文的注释和练习归为“助读系统”或“导读系统”。课文与练习相得益彰,方能帮助学生形成语文能力。所以,在语文教科书的编写中,练习题的设计从来都是一个非常重要的环节。练习题的设计,或帮助学生掌握文中的重要词语、明确重要语句的含意,或欣赏作者精彩的语言特点,或了解文章巧妙的结构安排,或帮助学生更深入地理解课文,或激发学生的发散性思维,培养逻辑思维能力。通过练习,使学生知道阅读这一类文章的基本方法,从而举一反三,收到如叶圣陶先生所说的“教是为了达到不需要教”的效果。对此,叶圣陶先生曾提出过四条设计原则:
  一是明确目的,有的放矢。练习题的设计,要有助于培养学生的阅读能力和写作能力,为语文教学的基本任务服务。那么,怎么才能设计出较好的题目呢?叶老认为,“出题……就本课之内容与形式,抉其至关重要之若干点,俾学生思索之、辨析之、熟谙之,练习之,有助于阅读能力写作能力之增长也。”(以下所引叶圣陶语,均出自《刘征文集》第1卷,第176页~第177页)当然,要做到这一点,诚非易事。
  二是通观全局,计划周密。叶老说:“一课之后,练习题之数有限,而须令学生思索、辨析、熟谙、练习者,其数必不止此,于是宜通一册之诸课而为安排,宜通六册之诸课而为安排,始可面面俱到,无遗无漏。” 即练习题的设计,要尽量把基本的知识点和能力训练点分散到各个题目中,这就需要通盘考虑,周密计划。
  三是重在点拨,启迪思考。练习题怎么出,怎么安排,大有讲究。叶老认为,“教师于课文之关键处,含蓄处,苟能作适当之指点,不为详尽之讲说,而惟启迪其思考,于学生最有实益。学生思之而自通,所通将终身不忘。学生思之而不通,困惑甚深,教师于斯时为之说明,印入之深必逾于寻常听讲。我意课本与参考书中宜列此类材料,或径书一二语,或提出问语,方式不必从同,总之以指点启迪为归。以此为例,供教师以依仿之资,教师通其旨而复自拟如何指点与启迪,则学生受益大矣。”练习题的设计,关键是要给学生读课文以启发点拨,而不是为练习而练习。
  四是反复练习,熟能生巧。叶老认为,“凡为练习,必不能谓为之一度已足,一练再练,锲而不舍,乃长能力。以故已出之题,尽当重出。苟重出悉如前样,或将使学生生厌,则无妨同其旨趣而异其方式焉。”也就是说,语文知识的掌握和语文能力的培养不是一蹴而就的,需要反复练习,才能奏效。
  叶老关于练习设计的思想,对人教版高中语文教科书“研讨与练习”的设计,具有十分重要的指导意义。



  人教版这套高中语文必修教科书,我们在每篇课文后面,都设计了“研讨与练习”。“研讨与练习”的设计,力求做到紧扣单元教学重点出题,不求面面俱到。
  “研讨与练习”的题目,根据所选课文在本单元中的地位设计。一般说来,精读课文设计3至4道题,略读课文设计2至3道题。题目主要有以下几种类型:
  1.内容理解题。即全面理解、整体感知课文的练习,也是所谓“常规性练习”。包括疏通课文大意,列出结构提纲,在阅读课文的基础上回答问题,有时即使与单元教学重点联系不那么密切,也还是必需的。
  2.语言品味题。
  语文教学的基本任务是培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力,而课文又是学生语文学习的主渠道。品味课文语言的精彩、揣摩作者运用语言文字之妙,是语文学习的主要内容。因此,教科书在“研讨与练习”的设计中,非常注重语言品味与揣摩。如必修4《雷雨》“研讨与练习”二:
  二、戏剧人物的语言往往有潜台词。揣摩下列语句,回答括号中的问题,体会人物语言内涵的丰富性。
  1.可是她不是小姐,她也不贤惠,并且听说是不大规矩的。
  (课文中鲁侍萍几次说到这样意思的话,表现了她怎样的心情?)
  2.周朴园(忽然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧!
  鲁侍萍:什么?
  (鲁侍萍的反问,表现了她怎样的情感?)
  3.周朴园  什么?鲁大海?他!我的儿子?
  (这四个短句表达的意思,可以说成“鲁大海原来是我的儿子”,但表达的感情却不同。试做点分析。)
  4.鲁侍萍  (大哭)这真是一群强盗!(走至周萍前)你是萍,……凭——凭什么打我的儿子?
  (第二句话巧妙在哪儿?表现了侍萍什么复杂的感情?)
  有的课文语言具有鲜明的特色,则用练习题的形式予以强调。如必修5《滕王阁序》“研讨与练习”二:
  二、骈文十分讲求语言形式美,基本上由对偶句构成,四六句式,多用典故,词彩华美,音韵和谐。本文有凌云之气,言随意遣,如泉源之涌。请从文中找出你认为最好的骈句,体味其艺术效果,说说为什么好。建议仿写一两联。
  此外,指出品味句子的韵味,所用的修辞方法,辨析加点的词语的意思,等等,都属于语言品味的题目。
  三是开放拓展题。新课程特别强调培养学生对课文的个性化解读。如“发展独立阅读能力。……善于发现问题、提出问题,对文本能作出自己的分析判断,努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。”“注重个性化阅读,充分调动自己的生活经验和知识积累,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读,发展想象能力、思辨能力和批判能力。”为了体现课程标准的这一精神,编者努力设计了丰富多样的开放拓展题,为教师和学生留有发挥的空间。开放拓展题有以下几种类型:
  1.列举对课文作者的不同评论,让学生开展讨论。如必修2《荷塘月色》“研讨与练习”三:
  三、下面是一些有关朱自清散文的评论,各是从什么角度分析的?对于这些不同甚至相反的意思,你有什么看法?与同学讨论一下。
  1.……可是他的散文仍能够贮满着那一种诗意,文学研究会的散文作家中,除冰心外,文章之美,要算他了。(郁达夫《〈中国新文学大系·散文二集〉导言》
  2.朱自清的所谓把描写对象“剥开来看,拆穿来看”,其实也就是说要分解剖析,把描写对象解剖为一个一个组成部分,然后一部分一部分地去观察描写,并且从视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等角度去表现描写对象的形状、色彩、质地、大小、数量、气味、声音,以及它们的运动和变化。(杨昌江《朱自清的散文艺术》)
  3.朱自清的文体美,是有自己的个性特点的,有人曾将它概括为一个“清”字。我想,这个“清”字,不只是指文字的清秀、朴素,恐怕连人格的高洁、思想的纯正、感情的真挚都包含在里面才是。(佘树森《中国现当代散文研究》)
  4.就凭了这样的一二十篇散文,朱自清能称为散文大家吗?我的评断是否定的……他的观察颇为精细,宜于静态的描述,可是想象不够充沛,所以写景之文近于工笔,欠缺开阖吞吐之势。他的节奏慢,调门平,情绪稳,境界是和风细雨,不是苏(轼)海韩(愈)潮。他的章法有条不紊,堪称扎实,可是大致平起平落,顺序发展,很少采用逆序和旁敲侧击柳暗花明的手法。他的句法变化少,有时嫌太俚俗繁琐,且带点欧化。他的譬喻过分明显,形象的取材过分狭隘,至于感性,则仍停留在农业时代,太软太旧。他的创作岁月,无论写诗或是散文,都很短暂,产量不丰,变化不多。(余光中《论朱自清的散文》)
  2.列举截然相反的观点,引导学生对课文内容的全面把握。如必修5《咬文嚼字》研讨与练习二:
  马南邨在《不求甚解》一文中,提出与作者不同的主张,说读书“不要固执一点,咬文嚼字”。理由有:
  1.陶渊明说:“好读书,不求甚解;每有会意,便欣然忘食。”这是古人读书的正确态度,我们应该虚心学习。
  2.诸葛亮与徐庶等三人一道读书,“三人务于精熟,而亮独观其大略”。诸葛亮比三人高明,因为他“观其大略”,知识面更广。
  3.宋代陆象山说:“读书且平平读,未晓处且放过,不必太滞。”这是说不死抠一字一句,不因小失大。
  全班或分组讨论:对朱光潜与马南邨的不同见解,应该怎样看?
  这类练习,注重启发性,重视学生在语文学习中的主动性、实践性,让学生主动学习、探究,以帮助学生整体把握课文,突出学习要点,激发学习兴趣与主动性。
  3.比较阅读
  把具有某种相似点的作品进行比较阅读,往往能看出其各自不同的特色。便于在比较中加深对课文的理解。比较阅读往往是与写的练习结合在一起的。如必修1《诗两首》“研讨与练习”四:
  四、丁香花纤小文弱,清香幽雅。古代诗人以此立意,写出不少古今传诵的名作,丁香因此成了古代诗词中人们熟知的意象之一。阅读下面的诗词,说说“丁香”在这里被赋予了什么含义。试依照《雨巷》一诗的情境,展开合理的想象,描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”的形象。


代赠(唐  李商隐)
楼上黄昏欲望休,玉梯横绝月中钩。
芭蕉不展丁香结,同向春风各自愁。


浣溪纱(南唐  李璟)
手卷真珠上玉钩,依前春恨锁重楼。风里落花谁是主,思悠悠。
青鸟不传云外信,丁香空结雨中愁。回首绿波三楚暮,接天流。


点绛唇  素香丁香(宋  王十朋)
落木萧萧,琉璃叶下琼葩吐。素香柔树,雅称幽人趣。
无意争先,梅蕊休相妒。含春雨。结愁千绪,似忆江南主。


  再如必修5《谈中国诗》“研讨与练习”三:
  三、联系课文,比较曹操的《观沧海》和普希金的《致大海》(见语文读本①),写一篇一二百字的短文,评说它们在内容和形式上的异同。
  还有的是原作与改编作品的比较阅读。必修4《窦娥冤》“研讨与练习”四:
  四  根据关汉卿的《窦娥冤》改编的戏剧作品有不少,其中有的剧作在情节上和原剧相比有较大改变。下面是程砚秋改编的京剧《六月雪》的主要剧情(有两种结尾),试和原作进行比较,说说你认为哪一种最好,并谈谈理由。
  4.延伸阅读
  一些长篇节选的课文,往往引导学生课外阅读全书,使学生得法于课内,得益于课外。如必修5《边城》“研讨与练习”三:
  三、课外阅读《边城》全文,写一篇读书报告。可以围绕下面的几个问题(也可以自选专题)研读。
  1.作者写这样一个“世外桃源”式的乡村社会,有怎样的思想背景?他想寻求怎样的理想社会模式?
  2.边城的人们是那样的善良、纯真,翠翠的爱情为什么会以悲剧结束?
  3.小说没有激烈的矛盾冲突,主要以景物、风俗描写为主,具有散文化的倾向。探讨一下本文的写作风格。
  这样,由课内延伸到课外,使课内外的语文学习有机结合起来,体现了“大语文”的学习观。



  “研讨与练习”虽然是依附于阅读鉴赏,但学生的阅读能力往往与写作能力、口语交际能力密不可分。尽管这套教材安排“表达交流”的内容,有写作、口语交际的专题训练,但在阅读鉴赏的“研讨与练习”中,也设计了写作、口语交际的练习。我们希望学生在学习语文的过程中,做到动脑、动手、动口,听说读写能力同步提高,引导学生自主、合作、探究的学习方式。
  1.动脑。所谓“动脑”,就是引导学生勤于思考,对所读的课文有自己的理解、看法或主张,不仅知其然,更要知其所以然,而且要能够对课文进行阐发、评价或质疑的能力。必修4《拿来主义》“研讨与练习”四:
  四、联系实际,全班或分组讨论:近百年来我们从外国“拿来”了什么?还有哪些东西可以“拿来”?然后写成一篇短文。
  2.动手。
  古人说:“不动笔墨不读书。”“好记性不如烂笔头。”所谓“动手”,就是提倡在阅读鉴赏课文的过程中,手脑并用。有的是要求边读边进行勾画圈点,进行评议赏析,以加深记忆。如必修2《故都的秋》“研讨与练习”二:
  二  在两面的两段文字里,作者调动了听觉、视觉和触觉来感受故都的秋,使写景状物有声有色、有动有静,并融入了深沉而细腻的感受、情思。细细品味,做一些勾画圈点、评议赏析。(原文略)
  有的是要求找出文中精彩的段落或语句,作旁批,以便于积累。如必修1《记梁任公先生的一次演讲》“研讨与练习”一:
  一 、本文对一次演讲中的梁启超做了精彩生动的描写。请找出这些描写的语句,仿照示例作些旁注,与同学讨论:这些精彩生活的描写表现了梁启超怎样的性格、气质和修养?
示例:“他的讲演是预先写好的,整整齐齐地写在宽大的宣纸制的稿纸上面,他的书法很是秀丽,用浓墨写在宣纸上,十分美观。”——办事认真,学问和书法的修养都很好。
有的则是引导学生把自己的所思所感及时加以整理,写读书笔记,写自己独特的感悟,体现读与写的结合。这种写,可以是局部的,也可以全面的。前者如必修5《陈情表》“研讨与练习”三:
  三、本文层层推进,措辞委婉,情真意切地陈说了自己不能应命的理由。请从中找出后世常引用的文句,加以体味,并尝试写一段话,陈述自己某种无奈之情。
后者如必修1《鸿门宴》“研讨与练习”四:
  四、  许多读者认为项羽是因为在鸿门宴上不杀刘邦而失去天下。你同意这个看法吗?写一篇读后感,谈谈你的观点。
有的还要求在开展社会调查、交流的基础上写一篇短文。如必修1《包身工》“研讨与练习”四:
  四、包身工在旧社会处在社会底层,受尽剥削、压榨,甚至丧失了做人的尊严。现代社会这种制度已经不复存在,这是社会进步使然,但个别地方仍然有不公正对待工人的现象。如果有条件,可对现在工人的工作和生活状况做些调查,在班上交流调查信息,然后写一篇短文。
  古诗文的翻译或改写也是一种写,也是需要动手的练习。如必修2《兰序集序》“研讨与练习”四:
  四、阅读下面几则有关王羲之的轶事,并把它们翻译成现代汉语。(摘自《晋书·王羲之传》,原文略)
  此外,动手的练习还有列标题、填表等。
  3.动口。
  所谓“动口”,指读和说两个方面。读包括默读、朗读、朗诵、背诵等,说包括讨论、辩论、演讲、评说等。内容丰富,形式多样。
  如必修2《孔雀东南飞》研讨与练习一:
  一 、熟读全诗,就以下问题展开讨论:
  1.这首诗叙述了一个爱情悲剧故事。同学之间讨论:这场悲剧是如何产生的?
  2.刘兰芝形象有哪些动人之处?
  3.有人认为焦仲卿性格软弱,你同意吗?
  再如,必修3《宇宙的边疆》“研讨与练习”三:
  三、作者带领我们遨游宇宙后说:“人类返回家园的长途旅行已经开始。”那么,请你做解说员,向大家介绍一下地球的情况。
  又如,必修4《张衡传》“研讨与练习”三:
  三、郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。课外搜集资料,联系课文,以“我看张衡”为题,在班里做一次三分钟演讲。
  总之,“研讨与练习”的设计,强调动脑、动手、动口。脑、手、口并用,共同指向学生的语文学习,紧扣阅读教学,多层面、多层次地提供表达交流的实践机会。当然,由于种种原因,“研讨与练习”的设计也留下不少遗憾,这也只能俟诸来日了。

人教高中语文课标必修“梳理探究”教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)“梳理探究”
编辑意图与教学建议


顾之川


  为了落实新课程的精神,培养学生的创新意识和实践能力,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,这套必修课教科书设计了一个“梳理探究”板块,与“阅读鉴赏”“表达交流”和“名著导读”相并列。“梳理探究”的设计并非空穴来风,分别有初中和高中两条线索的承续关系:一是与人教版《义务教育课程标准实验教科书语文(七至九年级)》中的“综合性学习”一脉相承,二是在人民教育出版社2002年版高中语文教科书中“综合性学习”的基础上发展演化而来。
  一、编写意图
  
教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”为此,两个语文课程标准分别做出规定。如:《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》把“综合性学习”与“识字写字”“阅读”“写作”“口语交际”相并列,指出:“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。”《普通高中语文课程标准(实验)》则以“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”的形式呈现,而且要求更加具体、也更加明确。比如,“积累·整合”要求“能围绕所选择的目标加强语文积累,在积累的过程中,注重根据自己的特点,扬长补短,逐步形成富有个性的语文学习方式。……通过对语文知识、能力、学习方法和情感、态度、价值观等方面要素的融汇整合,切实提高语文素养”。“思考·领悟”要“养成独立思考、质疑探究的习惯,增强思维的严密性、深刻性和批判性。乐于进行交流和思想碰撞,在相互切磋中,加深领悟,共同提高”。“发现•创新”要求“注意观察语言、文学和中外文化现象,学习从习以为常的事实和过程中发现问题,培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情,敢于探异求新,走进新的学习领域,尝试新的方法,追求思维的创新、表达的创新。……在探究活动中,勇于提出自己的见解,尊重他人的成果,不断提高探究能力,逐步养成严谨、求实的学风。”必修课教科书中的“梳理探究”,正是为了落实课程标准的这些要求而设计的。
  “梳理探究”在教科书中是以语文专题活动的形式呈现的,全套教科书共设计了15个专题,每册安排3个专题(如下表所示)。





   这些专题的设计,主要有以下几个方面的考虑:
  1.围绕学科特点,突出语文性。
  梳理探究,不是为活动而活动,而是作为高中语文课程中一项重要内容的综合实践活动,否则,就将与语文课的教学目标相游离。因此,在内容的选择上,我们主要侧重于语言、文学和文化三个方面,也有语文学习方法的,其中又以语言方面的专题占多数。目的是让学生对他们在以往的语文学习中,在语言、文学、文化等方面所学过的相关知识进行梳理,并在梳理的基础上进一步探究,便于在积累基础上归纳整合,加深理解。如必修1“优美的汉字”,必修2“成语:中华文化的缩微景观”、“修辞无处不在”,必修4“逻辑和语文学习”,必修5的“文言词语和句式”等,就是要在学生以往语文学习中出现过的汉字、成语、修辞、逻辑、文言词语和句式等语文知识进行梳理探究、积累运用。
  2.符合学生实际,增加趣味性。
  高中生经过九年义务教育阶段的学习,语言、文学知识面日渐扩大,语文运用能力日渐增强,“梳理探究”专题的设计,既不同于初中教科书的“综合性学习”,也有别于选修阶段的专题研究。要让他们愿意梳理,乐于探究。比如,随着信息时代的来临,网络的日益普及,新词新语大量涌现,中学校园是这些新词新语流行的重要场所,高中生好奇、求知欲强的特点,决定了他们对新词新语特别敏感,教科书设计了“新词新语与流行文化”这一专题。其他如“姓氏源流与文化寻根”、“走近文学大师”、“文学作品的多元化解读”等专题,无不与学生的语文学习和社会现实生活密切相关。
  3.联系社会现实,注重实用性。
  语文与每个人的生活密切相关,语文学习的目的在于运用。“梳理探究”的设计,联系社会现实生活,注重实际运用。如,汉字、成语、修辞、逻辑、交际语言、文言词语和句式、古代文化常识等,既是学生在语文学习和生活实际中经常接触到的,也是高中语文教学的重要内容,还是高考中的考查项目,应用性强,有实际意义。如整理汉字中形声字的六种构成方式,搜集生活中的对联并尝试写对联,搜集整理新词新语并编辑成册,搜集成语中容易读错、写错和用错的例子,搜集和分析课文中学过的修辞的例子,搜集并探究现实生活中的禁忌语和婉言等,无不表现了实际应用的特点。这就克服了以前有些教材空讲语文知识忽视实际运用的缺点,把这些语文知识落到了实处。
  4.突出过程与方法,增强探究性。
  这些专题实践活动实际上就是一个个研究课题,设计的若干个实践环节,只是指示梳理和探究的“路径”,并不要求一定要得出某一个结论。即告诉学生梳理一种知识或探究一个课题,可以从教材所设计的几方面着手,但教材并不告诉学生结论,而是让学生亲自探究,享受探究的快乐。在指示“路径”的过程中,教材力图提示一些方法。比如,梳理:告诉学生从哪些方面进行梳理,怎样梳理。以成语为例,帮助学生梳理成语的来源,教给成语结构的分类方法,告诉学生使用成语要注意哪几方面的问题,辨析成语要从哪几方面着手,等等。再如探究:指出从哪些方面展开探究,如“新词新语与流行文化”这一课题,教科书告诉学生可以从走近新词新语、新词新语的产生及新词新语与流行文化三个角度展开探究,可以从政治、经济、科技、文化和生活五个方面探究新词新语的来源,特别提醒学生要从自己所熟悉的生活中搜集和分析例子。这就可以让学生举一反三,用类似的方法去探究其他问题。比如,必修5的“有趣的语言翻译”,就是希望引导学生体会不同语言之间的表达特点。学生不一定能够准确地认识到多少理论意义,重在引导自主思考、合作探究一些问题,培养创新精神和实践能力。
  5.增加文化含量,丰富思辨性。
  高中学生经过九年义务教育阶段的学习,知识面逐渐扩大,语文学习的能力在逐渐形成的过程中,已经具备了一些初步的分析思辨能力,可以引导他们对某些问题进行较为深入的思考与探究。这套教科书试图设计一些研究性学习专题,并有一定的文化内涵。如流行文化、汉语成语、文化寻根、影视文化、文化常识、文学作品个性化解读、走近文学大师等。即便像汉字、对联、成语、翻译这些纯语言的内容,也注意突出其文化内涵。因为汉语言文字本身就是中华优秀传统文化的一个重要组成部分,教科书注意充分挖掘其语文教育资源。如“优美的汉字”中的“汉字文化”,探究汉字中蕴含的丰富的文化内涵、汉字与年号、谥号,汉字与姓氏、名、字,汉字与避讳,汉字与书法篆刻等的关系。又如成语,,一是让学生从先秦诸子典籍中搜集成语,理解其含义,并编辑成册;二是专门设计“成语与文化”,强调汉语成语是文化的积淀,成语与中华传统文化的关系,突出了成语的传统文化百科全书的特点。这样,学生积累与梳理成语,就不再是“只见树木不见森林”,停留在表层的、个别的理解,而能够从整体上进行观照,以期有更多的收获。
  二、教学建议
  
“梳理探究”的内容设计,贯彻了新课程三个方面的“沟通”,即课本内外、课堂内外和学校内外的沟通,如果教学中能够恰当地运用这一教学资源,有利于语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。新课程的实践表明,“梳理探究”决不是语文教学的“附庸”和“点缀”,更不能把“梳理探究”上成科学课、班会课,等等。这里提几点建议:
  1. 立足教材,把握要点。
  “梳理探究”的教学,要立足教材,把握要点。比如,教学必修1《奇妙的对联》,就应该注意突出以下内容:一要让学生梳理有关对联知识,特别是平仄、对仗的语言知识,加深认识,便于积累运用;二是要让学生认识到对联是汉语言文字的一种独特表现形式,承载着丰厚的中华民族传统文化;三要引导学生学习欣赏对联,尤其是一些名联;四要让学生尝试写作对联(即“对对子”)。需要特别指出的是,高中生对对联并不是一无所知,在以往的学习中,他们已经从各种不同的途径对这一艺术形式有所了解。教学时,可从学生对对联的感性认识入手,让学生先说说对对联的认识,讲讲关于对联的故事,举些名联的例子,体会对联的格式等,不宜将对联讲解得枯燥乏味,令人生厌。通过这次梳理探究活动,要让他们进一步加深对对联的认识,较全面地把握对联。
  2.因势利导,激发兴趣。
  “梳理探究”是为提高学生的语文素养,培养学生的实践能力和创新精神,加强学生的文化积累而设计的。设计时,编者力求做到符合高中学生的年龄和心理特点,增加趣味性。教学中如果能够因势利导,充分调动学生开展梳理探究活动的积极性,是应该能够激发起学生的求知欲和探究兴趣的。一般说来,“梳理探究”的学习不宜靠课堂上教师讲授,而主要靠学生在课外进行,课堂只是学生展示学习成果和交流学习心得的舞台。这就需要教师统筹规划,提前布置,让学生选定自己感兴趣的专题并认真准备,然后进行成果汇报,给学生展示梳理探究成果,便于交流研究的心得与活动体会。至于交流的形式,可以是口头交流,可以是笔头作文,也可以是板报期刊,也可以是班组论坛、网上交流,等等。比如,广东深圳南头中学茹清平老师,在教学《新词新语与流行文化》,就是让学生按个人兴趣自由组合成5~8人的梳理探究小组,确定各自“梳理探究”的课题与方向,分为“有关网络的”“有关校园生活的”“有关家庭生活的”“与2008年相关的”等几个小组,要求列出所选角度最具特色的5~10个新词新语,归纳总结其特点,探讨这些新词新语产生的途径,新词新语与流行文化的关系等。实践证明,只要教师引导得法,学生会全心投入,取得较好的学习效果。
  3.尊重实际,灵活选择。
  “梳理探究”的设计,具有一定的弹性,供不同地区、不同学校的师生选用。如果要求学生完成每个必修模块的三个“梳理探究”活动,肯定是不现实的,这就需要尊重教学和学生的实际,进行取舍,灵活选择教学内容。比如,必修2“姓氏源流与文化寻根”,教科书共设计了“姓氏源流”“年节风俗”“民族探源”三个子课题,学生可以根据自己的兴趣爱好和特长,完成其中一二个子课题的梳理探究即可。每个子课题又各有2~3个题目,也不一定要求学生全做。教学中,选择哪一个专题,班上可以按兴趣和特长进行分工,在一个专题内部也可以再进行分工,既可以是一个同学承担其中一项活动内容,也可以分小组分工合作进行,开展自主、合作、探究。
  4.注重基础,加强训练。
  “梳理探究”的专题活动中涉及不少语文知识,这些语文知识不需要死记硬背,但需要掌握,因为这既是语文学习的基础,也是转化为语文能力的前提。比如,文言词语与文言句式,学生在小学语文的学习中就开始就接触了,经过初中的语文学习,在积累几年的基础上,进行一番全面回顾和系统梳理,有助于把过去零散的知识系统化。如古代文化常识,这些也是从小学初中就开始接触,但此前这些文化常识都是散见语文教科书,散漫无序,必修5的“古代文化常识”,就是要用专题活动的形式加以归拢,进一步打牢学生古代文化的基础,提高其文化底蕴。这些内容,以活动的方式呈现,而不以知识短文的形式出现,就是要要让学生在语文的综合性探究实践中加深理解,启迪思维。每项专题研究,都要注意对学生听说读写语文基本功的训练,切实指导他们积累语文知识,探究中外语言、文学和文化现象。
  5.因地制宜,补充教材。
  与教科书中“阅读鉴赏”“表达交流”等板块一样,“梳理探究”活动的设计,也是从一般高中语文学习的意义上考虑的,不可能照顾到所有地方和所有学校的实际。教师在使用的过程中,完全可以也应该发挥主动性和创造性,结合当地的语文教育资源,因地制宜、因校制宜,与校本教材的开发结合起来,设计出符合当地学生喜爱的“梳理探究”活动,以弥补教科书的不足。新课程提倡“用教材教语文,而不是教语文教材”,教材不再是“圣旨”,而只是教学的线索,教学的凭借。在新课程的实施过程中,很多教师都做了有益的探索,取得了较好的效果。比如,宁夏固原二中张俊奎老师就结合新课程的实验,设计了“伯牙摔琴谢知音”,把秦腔这一大西北人喜闻乐见的艺术形式引入中学语文课堂,在学生欣赏秦腔之后,进行拓展阅读古典小说《俞伯牙摔琴谢知音》,表演、讨论、赏析《高山流水》作文等,既弘扬传承了这一门源远流长的艺术,又活跃了语文教学课堂,大大激发了学生学语文、用语文的兴趣。
  近年来的高中语文新课程实践表明,“梳理探究”突破了过去语文教学“阅读”+“写作”的传统模式,把阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地结合在一起,将语文学习与学生的社会生活实践结合在一起,由接受性学习转变为自主性学习,拓宽了语文学习的视野,有利于激发学生学习语文、运用语文的积极性,有助于发挥学生自主学习语文的自主性和创造性,对于全面培养其语文素养,提高其综合素质具有重要作用。


本文写作的过程中,参考了温立三《积累与实践:发展探究能力》,特此致谢。