鲁迅亦可亲 走近并不难

2013年12月19日(周四)


  因为人民教育出版社把鲁迅的作品《风筝》从初一册后移,围绕鲁迅作品教学问题,媒体又在炒作。近期先后读到北京大学原中文系主任温儒敏教授、人民教育出版社顾之川编审、语文出版社王旭明社长等诸多名家的高论,有的主张语文教材应减少鲁迅文章,有的主张则相反,各执己见,也各有理由。我觉得与其空对空喊话,不如做点实际事。而北京大学钱理群教授为中学生编的两本书有说服力。兹转发我写的书评,也算表态。


鲁迅亦可亲  走近并不难


——推荐《中学生鲁迅读本》《钱理群中学讲鲁迅》


  当代青少年要不要学习鲁迅?能不能走进鲁迅的世界?仁者见仁,智者见智。在纪念鲁迅先生诞生130周年、逝世75周年之际,我向中学生朋友们郑重推荐钱理群教授的两本书— —《中学生鲁迅读本》和《钱理群中学讲鲁迅》(以下简称《读本》《讲鲁迅》)。
  钱理群,北京大学教授,博士生导师。主要研究方向为中国现代文学和20世纪中国知识分子精神史,主要著作有《中国现代文学三十年》《心灵的探寻》《拒绝遗忘:钱理群文选》《与鲁迅相遇》《走进当代的鲁迅》《鲁迅九讲》《我的精神自传》等。多年关注语文教育,先后出版《名作重读》《语文教育门外谈》《做教师真难,真好》《解读语文》《钱  理群语文教育新论》等。主编大型丛书多部,尤以《新语文读本》影响最为深广。
  《读本》是钱理群教授为中学生学习鲁迅精心编写的选修课教材,江苏教育出版社2004年3月出版。钱理群教授曾先后在南京师范大学附中、北京大学附中、北京师范大学实验中学亲自开讲,广受中学生欢迎。
  《读本•前言》中明确指出:“世界上每个国家总是以本民族的经典作家来教育后代”,“我们也应该通过中小学教育和其他手段,让屈原、杜甫、李白、曹雪芹、鲁迅……这样的民族文化精英的遗产代代相传,成为年轻一代精神成长的‘底子’,这对于他们的一生发展乃至于整个民族文化的发展,都是至关重要的。——这大概就是中学生要读点鲁迅的主要意义所在吧。”当代青少年要不要学习鲁迅?回答是肯定的,钱理群教授言之有理,言简意赅,无须我多嘴。
  当代青少年能不能走进鲁迅的世界?钱理群教授认为:作为集中了“20世纪中国经验”的思想家与文学家,鲁迅与我们又是最为贴近的。鲁迅是活在现实中国的,具有中学文化程度的青年,都能够和他进行心灵的对话与交流。
  《读本》就是引领“80后”、“90后”与鲁迅对话交流的平台。《读本》以萧红的《回忆鲁迅先生》代序,让我们看到了一个有血有肉、栩栩如生的真实的鲁迅。全书六编,依次为:感受鲁迅,阅读鲁迅(上、中、下),研究鲁迅,言说鲁迅。
  感受鲁迅,就是把鲁迅看做是和我们一样的“人”,寻找生命的共同点,并思考“他”和“我”的关系。本编第一讲《父亲与儿子》,选入七篇鲁迅作品。《我家的海婴》是钱教授辑录鲁迅在与亲友的通讯中谈儿子海婴的文字。鲁迅有诗云:“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫。知否兴风狂啸者,回眸时看小於菟。”(《答客诮》)。从附录周海婴《记忆中的父亲》、许广平《鲁迅先生与海婴》中,我们真切地感到鲁迅确实是一位怜爱幼子的好父亲。《五猖会》写出了他与父亲的隔膜与压抑感,《父亲的病》则表达了对父亲的刻骨铭心的负罪感。在讨论《我们现在怎样做父亲》时,鲁迅主张“用无我的爱,自己牺牲于后起新人”;家长对子女,一要理解,二要指导,三要解放;觉醒的父母,完全应该是义务的,利他的,牺牲的。“自己背着因袭的重担,肩住了黑暗的闸门,放他们到宽阔光明的地方去;此后幸福的度日,合理的做人。”这正是鲁迅为自己塑造的形象。
  第二讲《儿时故乡的蛊惑》选了五篇回忆童年生活的散文。故乡是永远的精神家园。其中《阿长与山海经》《社戏》《风筝》均已选作课文,钱理群教授指导我们感受作品美的语言和作者美的心灵。《我的第一个师父》的幽默,《我的种痘》的“鲁迅笔法”,都让我们感受到鲁迅语言的魅力。
  阅读鲁迅,就是走进鲁迅的世界,倾听他的声音,并和他进行心灵的对话。上编第一讲《人与动物》选入《兔和猫》《战士和苍蝇》等七篇作品,这些充满温情与暖意的文字,展示了鲁迅心灵深处中最柔软的一面。第二讲《人•鬼•神》选入《补天》《奔月》等散文、小说,让我们理解“鬼的世界”“神的世界”其实与“人的世界”是相通的。第三讲《生命元素的想像》选入《野草》集中的五篇散文诗,《死火》《好的故事》《腊叶》短小精悍,而又意蕴隽永,耐人寻味。第四讲《诗与画》选入三篇作品,让我们看到鲁迅不仅是文学家,也是诗人和艺术家。
  阅读鲁迅中编重在理解他如何面对现实,对20世纪中国、对中国历史做出了怎样的独特观察和表达。第一讲《睁了眼看》,选入《论睁了眼看》《灯下漫笔》《现代史》等十二篇杂文,鲁迅一针见血地指出:“中国人向来因为不敢正视人生,只好瞒和骗,由此也生出瞒和骗的文艺来。”因此他主张“睁了眼看”,要学会从谎言中听出真实。第二讲《另一种看》选入《示众》《狂人日记》两篇小说和四篇杂文,揭示中国人在生活中不但自己做戏,演给别人看,而且把别人的所作所为都当作戏来看。“看”与“被看”就成了中国人的基本生存方式。第三讲《聪明人和傻子和奴才》选入杂文八篇,鲁迅在《灯下漫笔》中指出:中国的历史不过是“想做奴隶而不得的时代”与“暂时做稳了奴隶的时代”的循环。
  阅读鲁迅下编重在理解“鲁迅与青年”的关系。第一讲《生命的路》共选入杂文九篇,指出:“生命的路是进步的,总是沿着无限的精神三角形的斜面向上走”;“什么是路?就是从没路的地方践踏出来的,从只有荆棘的地方开辟出来的”。第二讲《自己做主,说自己的话》,就青年学生的读书与写作发表意见,主张要“自己思索,自己做主”。
  第五编《研究鲁迅》。钱理群教授认为:中学生也可以研究鲁迅。他列举了六个方面约40个参考选题,还列出了四个方面数十部参考书目,为中学生研究鲁迅提供了方便。
第六编《言说鲁迅》,就是对鲁迅及其思想、文学作出自己的判断与评价,言说“我之鲁迅观”,谈论“我与鲁迅”。
  《读本》由感受鲁迅—阅读鲁迅——研究鲁迅到言说鲁迅,构成了循序渐进、由浅入深的学习过程,引领中学生走进鲁迅的世界。让我们感悟到:鲁迅既是令人敬仰的思想家、文学家,也是亲切友好的普通人,是中学生的良师益友。阅读鲁迅作品,就是与他对话与交流。
  鲁迅可敬亦可亲!
  2004年5月,我得知钱理群教授在他的母校南京师大附中讲鲁迅并引起争议的消息后,曾致电向他表示敬意,并询问中学生对学习鲁迅的态度,讲课的效果和影响。钱先生在电话中告诉我:中学生愿意学习鲁迅作品,通过学习对鲁迅的理解更全面也更深入了,效果还是不错的,准备整理汇编《<鲁迅作品选读>实验课实录》。要说影响,大概只能说是有限的。
  七年过去,我终于读到了钱理群教授赠送的签名本《钱理群中学讲鲁迅》,三联书店2011年1月北京第1版,30多万字。陆续拜读完后,总的印象是:中学生走近鲁迅并不难!
《钱理群中学讲鲁迅》的主要部分,是钱理群教授2004年在南京师大附中讲课的实录。那年3月16日至4月18日,他以附中语文组教师的身份,以《中学生鲁迅读本》为教材,以高 一、高二学生为对象,以师生对话的形式上这门选修课。
  在《开场白  聊聊这门课》中,钱老师希望这是一门超功利的、没有压力的自由、随意的课。读鲁迅作品,本质上就是“与鲁迅相遇”,就是在鲁迅的书里,一位伟大的思想者的精神创造里,作一次书海漫游,一次精神散步。钱老师公布的考试题目是写一篇《我之鲁迅观》,评分标准有三条:说真话,要言之有理,要有自己的见解。
  讲课时,钱老师对《读本》稍作调整,共分为十二讲:且说父亲和儿子分为上下两讲,以下依次为儿时故乡的蛊惑,鲁迅与动物,鲁迅笔下的鬼和神,生命元素的想象,作为艺术家的鲁迅,睁了眼看,要有会看夜的眼睛,另一种看,聪明人和傻子和奴才,生命的路:鲁迅的期待与嘱咐。
  《讲鲁迅》与《读本》最明显的区别,也是最值得关注的特点,一是钱老师的启发、讲解、范读、答疑、评语、小结等即兴发言,二是学生的答问、讨论、提问、质疑、作业、读书心得。从中我们感悟一位优秀的教师如何以平等的态度与学生对话,而又能引领学生走进鲁迅的心灵世界,走进鲁迅营造的艺术境界。更能感悟中学生的巨大学习潜能。
且读几段学生的文章:
  为人父,为人子。不仅仅是血脉的纽带,或是生命的延续,而且有着天性上的默契与联系,一种精神的传承。……儿子企图独立,反抗,摆脱父亲,父亲在维护为人父的尊严,……在重要关头,他还会依赖他的父亲,他还会保护他的儿子。无论父子间会是近于朋友或近于对头的关系,天性依然。(感受“周伯宜——周树人——周海婴”)
这是一篇不折不扣的奇文,如此写和尚,写如此的和尚,中外少见。……写这样的文章,不仅要有驾驭文字的技巧,更重要的是要有一颗自由的、无拘束的、本真的心。(我读《我的第一个师父》)
  复仇是一种人生态度的象征,象征着抗争,不妥协,对对手的不妥协,人与人之间的不妥协,人和自然的抗争,人与社会的抗争,甚至是灵魂与肉体的抗争。……《铸剑》的“悲”,不在主角的死去,而在于结尾“看客”的出场。复仇者并没有打败被复仇者,被复仇者也没有打败复仇者;最终的胜利属于看客们。……用米兰•昆德拉的话说,这场复仇成为了“不朽”。这种不朽,是一种无奈,一种痛苦,它的存在,宣告了人性的死亡。(我读《铸剑》)  
  我在读了鲁迅的《雪》之后,产生了一个非常强烈的感觉,他的这一章虽然文字很短,但是里面充满蓬勃的生命意识。首先是文章中洋溢的动感,第二是随处都流露出的生机和对生命的爱,第三鲁迅实际上是把自己的感情融入了他对雪的描述中,这是一种相当个性化的写作。……鲁迅把雪的形象赋予了自己,而把自己的灵魂给了雪。(我读《雪》)
  鲁迅先生笔下的“死火”,我看并不可完全称作“死”。……闻一多笔下的“死水”,确与这“死火”有几分貌似。“死水”比“死火”更带悲剧性。“死火”和“死水”分别代表着觉醒者和觉醒者所在的社会,觉醒者绝望得反抗,用生命的消逝消灭自己的污秽,净化着这一汪死水。觉醒比睡着痛苦,醒了,睁了眼看到了,包括自己与自己身边的人的死去的过程,我们对这些民族的先觉,理解胜过盲目的顶礼。(死火与死水)
  我最感动的,是鲁迅的真诚。像他这样的大家公认的大文学家、大思想家,却敢于在年轻人面前,承认自己没有找到路,承认自己的弱点,不足,这太难得了。大人们总喜欢在我们面前,摆出自己什么都知道的样子,像鲁迅这样说“我不知道”的,恐怕是头一份。(读《导师》《生命的路》《忽然想到(五)》之后讨论时的发言》)
  再摘录几篇《我之鲁迅观》的主要观点:
  ——鲁迅在任何时候都不会停下往前走的脚步。
  ——鲁迅虽然经历了太多的痛苦,但是他仍然用一双纯净得像孩子一样的眼睛观察着这个世界,这非常难得,让我感动而深思。
  ——鲁迅是真人,为真实而活着的人。鲁迅是有文化责任感的人。鲁迅是斗士,有斗不死的精神。鲁迅是伟人,是集大成者。
  ——我们需要鲁迅。因为现实的中国,浅薄的思想太多了,深邃的思想太少了。装模作样的思想太多了,实实在在的思想太少了。虚伪的思想太多了,诚实的思想太少了。
  ——读鲁迅的文章,能让我们少些肤浅,少些小家子气,少些庸俗,少些丑陋……我要坚守那执着而神圣的承诺:永远读先生的文章。……
  钱老师说:阅读鲁迅是一件幸福的事,一件快乐的事。又说:绝不能低估中学生的学习与创造的潜力。同学们从上面摘引的文字,应该有同感。我想,南京师大附中等三校学生能做到的事,我们努努力,也不会太困难。我还了解到,钱理群教授与小学老师一起编的《小学生鲁迅读本》,已由浙江出版集团出版。小学生能读鲁迅,我们中学生应该读得更多些、更深入些。
  实践已经证明,走近鲁迅并不像有些人说的那么困难。因此,我再次向中学生朋友郑重推荐《中学生鲁迅读本》和《钱理群中学讲鲁迅》两本书。愿你借助这两本书 “与鲁迅相遇”,在鲁迅的书里,在这位伟大的思想者的精神创造里,作一次书海漫游,一次精神散步。
   (分两次载于2011年9月20日《作文指导报•初中生阅读》版,2011年10月18日《作文指导报•初中生阅读》版和《作文指导报•高中生阅读》版)

人教高中课标(必修)表达交流编辑意图与教学建议

人教版高中语文课标教材(必修)表达交流


编辑意图与教学建议


顾之川


  一、编写意图
  
 “表达交流”包括书面与口头两部分,在这套教科书里,表现为写作和口语交际。语文教学的基本任务,就是要培养学生正确理解和熟练运用祖国语言文字的能力,即“读写听说”的能力。一方面,“阅读鉴赏”是“读”,是理解,也是吸收,“表达交流”包含“写”和“听”“说”,就是产出,是运用,更是创造。另一方面,阅读鉴赏与表达交流又是不能截然分开的,而是相辅相成、相互促进的。很难想像,一个人阅读能力很高,而写作能力却很低;反之,也很难想像一个人写作能力很高而阅读能力很低。听说能力则需要专门的训练。表达交流既是以阅读鉴赏为基础,同时又为深层次的阅读鉴赏提供了契机,创造了条件。《普通高中语文课程标准(实验)》也对“表达与交流”提出了具体的教学目标和要求。正是考虑到以上两方面的因素,这套教科书基于培养学生表达交流能力的特点和实际,同时注意体现课程标准的基本精神,在总结以往教科书中关于写作、口语交际教学经验的基础上,把表达交流的训练贯穿到全套教科书之中。
  具体说来,表达交流在这套教科书中表现为三个子系统:
  1.独立集中的“表达交流”训练专题。我们把高中生作为一个现代公民所应具备的写作、口语交际一般能力设计成20个写作训练专题,5个口语交际训练专题,分别编入5个必修模块,每个必修模块共有4个写作训练专题和1个口语交际训练专题。
  2.围绕着“阅读鉴赏”开展相应的“表达交流”训练。在每篇课文后的“研讨与练习”中,都设计了相应的写作、口语交际的训练,目的是让学生在阅读鉴赏的过程中,动动笔,动动口。所谓“好记性不如烂笔头”“不动笔墨不读书”。比如,写作方面,要求学生摘抄文中精彩的语句、写读书笔记、札记、改写以及文言文翻译,等等;口语交际方面,则有读课文(包括朗读、熟读、背诵)、复述课文内容、与同学进行讨论、召开辩论会、演讲,等等。这种表达交流的训练,着眼于平时的语文学习,实际上成为阅读鉴赏的一部分,体现了我国语文教育“读写结合”“说写结合”的优良传统。
  3.在“梳理探究”与“名著导读”中,设计了一些带有综合性、研究性的写作或口语交际练习。如必修1《优美的汉字》的“课外延伸:
  许多汉字都与典故、轶事联系在一起。学习汉字的同时如果能了解一些与之相关的典故、轶事,不但妙趣横生,而且能提高我们的文化修养。请以“趣话汉字”为题,开一次讨论会,或写一篇短文。
  再如必修2《姓氏源流与文化寻根》的“课外延伸”要求学生写一篇有关本地区独具特色的地方文化的短文,必修5《古代文化常识》的“课外延伸”2让学生以避讳为话题,写一段议论性的文字,等等。这些表达交流的题目,重在引导同学们进行初步的研究思考,引起更为浓厚的写作或口语交际的兴趣,提高写或说的能力。
  总之,表达交流的训练既体现在写作、口语交际的专题训练,也体现在阅读鉴赏、梳理探究、名著导读等板块,贯穿于整套教科书资源的学习过程中。
   二、写作
  
这套教材的写作专题训练,既注意吸收我国传统作文教学的经验,又体现了当代社会对高中生写作的基本要求。主要表现在以下几点:
  1.做人与作文并重。于漪先生曾说:“作文不只是一种写作技巧,而是一种表情达意的手段。要做好文章,首先要在做人上狠下工夫——内心必定要充实,人生必定要有所追求。” 以往的写作教材讲文章作法,容易导致纯技术性训练。这次的写作教材设计,每一个写作专题,都包括“话题探讨”“写法借鉴”“写作练习”三部分内容。“话题探讨”提出“写什么”,往往用一个人文性的话题引导学生审题立意。“写法借鉴”着眼于对“写什么”进行具体分析,在分析的过程中带出“怎么写”,从而在写法上加以点拨指导。“写作练习”是在这个“写什么”的范围内,设计若干个参考题目,让学生练习。这些题目可以让学生选做。当然,教师也可以替换或补充,甚至另行设计更合适的训练题目。在解决“写什么”的基础上谈“怎么写”,符合形式服从内容、写法服从题材的写作规律,有利于提高学生的写作水平。“话题探讨”“写法借鉴”与“写作练习”三者密切结合,使学生在人文素养和写作能力上同时得到提高。
  2.明确写作基本要求。新课程有一个基本理念,就是要面向全体,不让一个孩子掉队。我们认为,高中语文课的写作教学重在给学生打基础,当然不排除个别学生将来有可能当作家,但这不是中学语文教学的任务,毕竟我们的高中生将来上大学读中文专业的是少数,当作家的更是少数。高中的作文教学,还是应以培养基本的写作能力为主,使所有的学生通过三年的写作训练,都能在原来的基础上有所提高,有所发展。包括学会多角度观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考;能考虑不同的目的要求,以负责的态度陈述自己的看法,表达真情实感,培育科学理性精神;书面表达做到观点明确,内容充实,感情真实健康;思路清晰连贯,能围绕中心选取材料,合理安排结构;能调动自己的语言积累,推敲、锤炼语言,表达力求简明、连贯、得体,并且朝着准确、鲜明、生动的方向努力。可以说,写作的设计,着眼于让学生能够体验到写作的全过程,在写作实践中,养成良好的思维与写作习惯。所以还安排了一些培养良好写作习惯的内容,如必修3第1单元“养成整体构思的习惯”,必修4第2单元“养成认真修改的习惯”,必修5第2单元“养成文面美观的习惯”,等等。
  3.注重常规训练。教科书特别注重记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力的基本训练,培养学生具有适应实际需要的实用文写作能力。必修1的选材、记叙角度、写人、写事,必修2的写景、描写、抒情、虚构,主要是记叙类文章的写作训练,必修3的立论角度、论据、论证、议论中的记叙,必修4的横向议论、纵向议论、反驳、辩证分析,主要是论述类的写作训练,必修5的“深刻”“充实”“有文采”“新颖”,实际上是高考作文“发展等级”的要求,这样既是对学生以往写作训练的总结,同时也为日后的高考作文奠定基础。
  4.发展个性化写作。面向全体并不是要求整齐划一,面向全体与主动发展是相辅而行的。中学语文教学虽然不以培养作家为目的,但培养学生具有一定的文学素养却是勿庸置疑的。为了鼓励有条件、有热情的学生发展文学写作的特长,引导学生根据个人特长和兴趣自主写作,把自己的所见所闻所思所感真实地记录下来,教科书不仅设计了若干个文学类写作的题目,还特意设计了一系列的“网络作文建议”,分别附在必修2第1单元、第3单元,必修3第2单元、必修4第单元、必修5第2单元后面。如:必修2第2单元《网络作文建议》:
  有条件的学校可采用网络互动方式完成本次作文。下列流程供参考:
  1. 在网上下载有关资料,包括图片和音乐资料。
  2. 把上面的资料制作成一个“资料包”。
  3. 以小组为单位在网上交流“资料包”。
  4. 从别人的“资料包”中获取资料,重新整理自己的“资料包”。
  5. 在电脑上进行文字写作。
  6. 把图片资料粘贴在文章中。
  7. 以小组为单位,把文章上传到作文主页。
  8. 网上张贴,对班上同学的作文随意点评。
  9. 根据网上点评,修改自己的文章。
  10. 以小组为单位,下载小组的文章,编辑成电子版的一本书。包括设计封面、编订目录、设计插图等。整理网上点评文字,附在每篇文章的后面。
  这些设计,意在鼓励有个性、有创意的表达,调动学生写作的积极性,促进他们的个性化写作。
  三、口语交际
  
现在,我们已进入一个信息发达、知识爆炸的时代。信息的生成与传播日益迅速,人际交往愈加频繁。这就要求现代公民不仅要具有下笔千言、倚马可待的写作能力,还要有能言善辩、口若悬河、滔滔不绝的口语表达能力。如果一时做不到,最起码也要能把自己的意思说清楚,让别人明白你在想什么,否则就无法交流。语文教育过去一直强调读、写、听、说并重,但由于受到中国传统文化的影响,长期以来,我们的语文考试,包括中考、高考,只考识字写字、阅读、写作等能力,很少考查学生的口语交际能力,这在客观上导致口语交际教学不受重视,教学大纲和教科书中有关口语交际的内容形同虚设。人们普遍重视书面表达,忽视口语表达。对此,《普通高中语文课程标准(实验)》提出了明确的要求:“良好的口语交际能力是现代公民的重要素养。口语交际是在一定的语言情境中朴素传递信息、分享信息的过程,是人与人之间交流和沟通的基本手段。”“应重视指导学生在种种交际实践中提高口语交际能力,选择他们感兴趣的、贴近生活的交际话题,采用灵活的形式组织口语交际教学,而不必过多传授口语交际知识。”因此,这套教科书对口语交际予以充分重视,体现在以下几个方面:
  1.口语交际的专题训练。
  
在必修教科书中的“表达交流”中,每个必修模块都有一个口语交际训练专题,即朗诵、演讲、讨论、辩论、访谈。每个专题中有两项内容:指导与探讨,实践与交流。“指导与探讨”主要是提供一些基本知识,为活动的有效开展做一些提示和辅导,提出问题让学生思考,或在活动实践之后反思检查。“实践与交流”主要是创设活动情境,设计活动话题,供学生有选择地开展,通过实践活动或实际操练,提高口语交际能力,同时引导学生在活动过程中开展合作与交流。在“指导与探讨”中,所提供的知识力求精要好懂,简明实用;所提出的问题有一定的针对性,学生带着这些问题开展活动或在活动中反思、自我检测,有有利于增强活动的实效性。在“实践与交流”中,教材提供了丰富多样的活动形式和内容,这些活动大多取材于当代社会生活和学生的日常生活,贴近学生实际,容易激发学生的兴趣,便于学以致用。
  2.结合“阅读鉴赏”的口语训练
  
教科书在阅读鉴赏课文的“研讨与练习”设计中,设计一些口语交际的训练项目。如必修4《张衡传》“研讨与练习”三:郭沫若曾评价张衡是一个“全面发展”的人。课外搜集资料,联系课文,以“我看张衡”为题,在班里做一次三分钟演讲。
  这样的练习正是用口语表达的形式来加深并检测对课文的感悟。
  3.结合“梳理探究”和“名著导读”的口语训练
  
 “梳理与探究”的设计,也注意渗透“口语交际”的内容。如必修4《影视文化》的“课外延伸”:
  对白是影视语言的重要组成部分,请朗诵或分角色表演一些精彩的影视对白。
   “名著导读”的“思考与探究”中也有口语交际活动,如必修1《论语》“思考与探究”三:《论语》中有很多格言警句,你觉得哪一句给你启发最大?请与同学交流自己的体会。
  设计这样的活动,正是运用“讨论”这一口语表达的方式来促成同学之间合作学习、共同探究,拓展对名著的认识和理解,同时也在这一学习活动中加强了“口语交际”的训练。这样的活动具有很强的实践性和鉴赏性,不仅有助于口语表达能力的提高,也有助于语文修养的提升。
  四、教学建议
  1.实践为主。
  语文是一门实践性很强的学科,无论是阅读鉴赏还是表达交流,要想真正提高学生的语文能力,固然需要理论的指导,但更重要的还是学生的自主学习和实践。对中学生来说,过多地讲写作、口语交际的理论往往收效甚微。刘勰在《文心雕龙·知音》中说:“凡操千曲而后晓声,观千剑而后识器;故圆照之象,务先博观。”这里虽然是就文学来说的,但用于语文教学也是合适的。有了一定量的读、写、听、说实践,日积月累,学生自然熟能生巧,水到渠成,运用自如,明白祖国语言文字的真谛,掌握其运用规律。相对于阅读鉴赏,表达交流更需要学生自己的写作和口语交际实践。至于实践的方法和形式,完全可以多种多样,关键是动笔写了没有,开口说了没有。表达交流的教学,一定要想方设法,给学生创造写和说的机会,让学生在一种宽松、自由的气氛中勇于实践,乐于实践。学生写得多了,说得多了,自然会慢慢上道。张志公先生有一次谈到香港人学普通话时曾说:“开口就能给60分。”
  2.适当点拨。
  尽管写作教学应以学生的写作实践为主,但老师给一些适当的点拨指导还是必要的。“师傅领进门,修行在个人。”一个高明的语文教师,往往善于把学生领进语文学习的大门,并且要告诉他们怎么走,路上应该注意些什么,怎样才能方便快捷地走到目的地。比如写作,可以把所谓“规矩文”和“放胆文”结合起来。“规矩文”重在打基础,让学生掌握写作的一般方法,“放胆文”重在激发学生的写作兴趣,这也在某种程度上适当借鉴和吸收了近年来社会各界有关写作教育包括“绿色作文”“创新作文”“新概念作文”等的写作理念与研究成果。当然,教师对学生的写作指导主要体现在“规矩文”的写作上。
  3.重在激发兴趣。
  兴趣是最好的老师。相对于阅读鉴赏,表达交流更需要教师因势利导,充分调动起学生表达交流的欲望,激发其写作、口语交际的热情和兴趣,发挥其写作、口语交际的积极性和创造性。想方设法,创造条件,让学生想表达什么就表达什么,想怎么表达就怎么表达。不设任何框框,没有任何限制,只要他们肯动笔,能开口,愿意写,愿意说,不管他们的思虑是否周密,观点是否正确,表达是否简明、连贯、得体,都应该给予鼓励与赞扬。尤其是“放胆文”的写作,更不必考虑什么高大全、高品位、主旋律,也不必顾及什么主题思想、审题立意、结构技巧,完全可以放心大胆地让学生信马由缰,信笔而至,长篇大论亦可,三言两语亦可,整篇作文亦可,片段写作亦可,自由自在,自然而然,日记、周记、读书笔记、博客、建立班级论坛等等,学生只要愿意写,愿意说,不断地写,不断地说,必能养成表达交流的良好习惯,养成较强的表达交流能力。假如学生的积极性真正调动起来了,欲罢不能,不得不发,不吐不快,学生也一定不以为苦,反以为乐。
  这套教科书对于“表达交流”设计,在吸收以往写作、口语交际教材编写经验的基础上,做了一些新的尝试,也是对语文新课程的一次积极实践。当然,这种尝试,能否达到预期的目的,还有待的教学实践的检验。教科书的编写意图与预期,只有被广大师生所理解和接受,才能化为语文教学改革的实践,进而化为学生自然流畅的表达能力、文明得体的交际素养。


  参考文献
  刘国正主编《叶圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994
  顾振彪《21世纪高中写作教材的改革》,《现代语文》2005年第1期
  黄伟《加强口语实践 学会文明交际――《普通高中课程标准实验教科书·语文》“口语交际”编写特色》

《现代汉语词典》与语文教学

《现代汉语词典》与语文教学


 


  《现代汉语词典》作为一部记录普通话语汇的中型词典,在语文教育工作者眼里,已经不仅仅是一般意义上的词典,而更像是一位慈眉善目、亲切和蔼的老师。因为她不仅权威、准确、规范、实用,而且一册在手,她就可以常伴左右,诲人不倦。学生在学习语文时,语文老师在备课时,其他语文教育工作者在实际工作中,都可以随时随地向这位无言的老师请教。据说,全国语文高考试卷在命题的过程中,命题专家也是拿《现代汉语词典》作为现代汉语字形、字音、和词义的标准的。但是,新词新语大量涌现,需要权威工具书做出明确的解释;有的词语的某些义项,在语言实践中发生了变化,词典也应该有所反映。《现代汉语词典》有必要不断地修订、完善,也要“与时俱进”,才能适应读者的需要。从这个意义上说,修订出版《现代汉语词典》既是社会发展的需要,也是语言本身健康发展的需要。
  目前,我国基础教育正在进行新一轮课程改革,教育部先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准》。这两个课程标准对“语文”都有着明确的定位:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文教学的任务,就是要全面提高学生的语文素养。这个“语文素养”,既包括语文知识的学习、语文运用能力和语感的培养,也包括文学鉴赏、文化品位、人文素养的熏陶和感染。在语文教育界,大家始终认为,培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力是中小学语文教学最重要也是最基本的任务,也就是要教会学生认准字形,读准字音,正确使用词语(包括成语)。在语文教学中,老师和同学常常碰到这种情况:有些多音多义字的读音不好掌握,有些异形词到底应该以哪一个为标准,某个词语在报刊上出现了一种新的用法,到底是不是规范用法?查有关辞书,却发现不同的工具书与标准之间有“打架”的现象,互相矛盾,感到不知所措,难定取舍,因而左右为难。记得在1996年《现代汉语词典》修订以前,重庆江津市一所小学在语文考试中,因为考了“自作自受”的读音,而当时的《现代汉语词典》和国家语委颁布的《普通话异读词审音表》不一致,就被学生家长联名告上了法庭。再如,2004年全国高考语文试卷中,就有一道考查错别字的题目,让考生分辨四组词语中没有错别字的一项,其中列有“毛骨耸然”、“天随人愿”,命题时就是以《现代汉语词典》作为标准的,即应该写作“毛骨悚然”“天遂人愿”。但是考后这道题目在社会上曾引起了一些争议,因为有人发现在市面上流行的某些成语词典、辞书中也有写作“毛骨耸然”“天随人愿”的。
  我们常说,高考是中学教学的“指挥棒”,高考改革的一个重要原则,就是要有助于中学实施素质教育。在我国目前的社会大环境下,高考的这种“指挥棒”作用将是一个长期的客观存在。而在全国统一的语文高考《考试大纲》中,“语言知识和语言表达”是一个重要的考查项目,要求考生“能识记基本的语言知识,掌握一定的语言表达技能”,内容包括识记现代汉语普通话的字音、识记现代汉字的字形、正确使用标点符号、正确使用词语(包括成语)、辨析并修改病句等。这对中小学语文教学具有重要的导向作用,而《现代汉语词典》在各类考试中的规范作用更是显而易见的。
  中小学语文教学和语文高考,都需要语言学家的关心、指导和帮助。当前尤其需要把相关的语言规范,吸收到语文工具书中,成为指导中小学语文教学的标准。新版《现代汉语词典》修订本的问世,必将有利于广大中小学生更好地学习祖国的汉语言文字,提高语文素养,也必将更有力地促进我国中小学语文教育事业向前的发展。